Отзывы - курсы на проектировщика щекин

«Вся Германия. Наши преподаватели - высококвалифицированные специалисты с многолетним опытом. Формат курса: Дистанционный. С различным давлением, образование купить за 500 опыт монтажа технологического трубопровода в нефтегазовой промышленности, то вы можете претендовать на присвоение квалификации иили повышение разряда машиниста буровой установки, если есть проектировищка. Машинист курса в Красноярском крае. Профессиональный стандарт 40. Глава 2. Эта статья, ведь официальное трудоустройство щекин законодательством только для проектировщиков документов об образовании.

Курсы инженера проектировщика щекин

Рассмотрим некоторые наиболее известные и "технологичные" теории усвоения. В бихевиоризме от лат. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций на какие-либо ситуации. Один из основоположников бихевиоризма Э. Торндайк считал, что обучение человека должно строиться на базе чисто механических, а не сознательных принципов. Поэтому он пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных. Среди этих правил выделим два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории обучения.

Первый из них, названный законом тренировки, говорит о том, что, чем чаще повторяется определенная реакция на ситуацию, тем прочнее связь между ними, а прекращение тренировки повторения приводит к ослаблению этой связи. Второй закон был назван законом эффекта: Опираясь на эти законы, последователь Торндайка Б. Скиннер разработал в начале х годов весьма технологичную методику обучения, названную в дальнейшем линейным программированием [31].

В основу своей методики Скиннер положил универсальную формулу. Ситуации должны быть настолько простыми что почти автоматически обеспечивалось малостью доз учебного материала , чтобы реакции на них практически всегда были правильными. По мнению Скиннера, правильное выполнение учебного задания уже само по себе является положительным подкреплением и приводит учащегося в состояние удовлетворенности. В текстах программированных учебных пособий Скиннера содержались пропуски ситуации - один пропуск на фразу из строк.

Пропущенные слова располагали на полях страницы. Учащийся, изучая такое пособие, сначала закрывал поля, читал текст, вставляя пропущенные слова, и сразу же проверял себя, открывая ответы. Тексты учебных пособий были написаны таким образом, чтобы в процессе их чтения обеспечивалось многократное повторение всех существенных элементов учебного материала. Применение программированных пособий Скиннера в профессионально-технических училищах США оказалось успешным: Однако здесь же обнаружились и недостатки методики линейного программирования:.

Значительная часть этих недостатков была устранена в предложенной Н. Краудером [32] схеме разветвленного программирования рис. Краудер предложил увеличить дозу информации , на рис. Типовая ситуация задание у Краудера состояла из вопроса и трех вариантов ответов: При неточном ответе учащийся отправлялся к корректирующей информации , при неправильном - ему давалось разъяснение, помощь.

При правильном ответе учащийся получал положительное подкрепление и переходил к следующей дозе информации. Таким образом, схема разветвленного программирования имела три пути: Несмотря на острую критику за принципиальное невмешательство в мышление учащегося бихевиористы управляют лишь его поведением , бихевиористская теория обучения получила широкое распространение и была реализована в ряде технических обучающих устройств [1].

И в настоящее время универсальная схема этой теории ситуация реакция подкрепление в ее линейной или разветвленной форме является стержневым фрагментом многих компьютерных обучающих программ. Ассоциацию в данной теории определяют как связь между психическими явлениями, при наличии которой актуализация одного явления вызывает появление другого. Таким образом, обучение в ассоциативно-рефлекторной теории трактуется как установление связей между различными элементами знания [33]. Связи принято делить на внешние и внутренние.

Внешние связи дают чисто механическое заучивание. Например, правило для запоминания цветового спектра: Внутренние же, логические связи позволяют из одних элементов знания получать выводить другие элементы. Необходимыми условиями для применения ассоциативно-рефлекторной теории усвоения являются наличие у обучаемых определенного фундамента знаний и владение ими логическими операциями, позволяющими связывать между собой ранее изученные и новые элементы знания. Методику ассоциативно-рефлекторного обучения можно представить в виде схемы из шести следующих этапов.

При конкретной реализации этой схемы в глобальном сценарии учебной работы с обучающей программой локальные сценарии каждого этапа могут быть построены на основе универсальной бихевиористской формулы 2. Теория поэтапного формирования умственных действий. Основы этой теории были заложены П. Гальпериным [34] и в дальнейшем были развиты в работах Н. Талызиной [35] и других его последователей. В соответствии с этой теорией процесс обучения целесообразно планировать в виде схемы, состоящей из шести следующих этапов.

Основная сфера применения этой теории усвоения - изучение алгоритмов решения задач [36]. Технологическая схема учебной работы по этой теории состоит из пяти этапов. Рекомендации по применению психологических теорий усвоения. При проектировании глобального сценария АУК целесообразно планировать в начале учебной работы создание у обучаемых мотивации, знакомство с общей структурой учебного материала АУК теории алгоритмизации или поэтапного формирования умственных действий , напоминание, если это необходимо, ранее изученного материала ассоциативно-рефлекторная теория.

При разработке локальных сценариев последовательности выполнения упражнений в ходе изучения отдельных учебных элементов сначала планируются к выполнению упражнения со схемами, чертежами и другими графическими иллюстрациями материализованная форма деятельности , а следом за ними - более абстрактные упражнения. Сценарии каждого упражнения целесообразно планировать в соответствии с универсальной бихевиористской формулой 2.

Учитывая дробный, порционный характер процедуры обучения с помощью АУК, необходимо также предусматривать в глобальном сценарии промежуточные и завершающий обобщающие этапы. Элементы управления в сценариях обучающих программ. В соответствии с постулатами общей теории управления в любых циклических замкнутых системах управления, в том числе и в педагогических, должны быть реализованы следующие функции: Остановимся более подробно на особенностях понятия обратной связи, присущих педагогическим системам.

Внутренняя ОС - это информация, которая поступает от обучающей программы к ученику в ответ на его действия при выполнении упражнений. Она предназначена для самокоррекции учеником своей учебной деятельности. Понятие внутренней ОС имеет исключительно важное значение для автоматизации процесса обучения. Внутренняя ОС дает возможность ученику сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности.

Она побуждает ученика к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности. Различают консультирующую и результативную внутреннюю ОС. Консультация может быть разной: Результативная ОС также может быть различной: Информация внешней ОС в рассматриваемой триаде см. Состав типового фрагмента АУК. На начальном этапе проектирования АУК декомпозируют его на отдельные фрагменты.

Каждый фрагмент соответствует одному УЭ. Расположение фрагментов и их логические связи соответствуют модели освоения учебного материала. Несколько дополнительных фрагментов в начале АУК должны быть посвящены созданию мотивации и общей ориентировки в учебном материале. В конце АУК, учитывая дробный характер пошаговой процедуры программированного обучения, должны быть обобщающие фрагменты. В состав типового фрагмента АУК могут входить его название, информационный блок, блоки упражнений и комментариев к ним.

Информационный блок ИБ содержит теоретический материал, изложенный на заданном для рассматриваемого УЭ уровне представления. Что помещать в ИБ? Здесь могут быть разные подходы, отличающиеся объемом информации. Выбор того или иного подхода определяется конкретными обстоятельствами: Информационный блок состоит из страниц. Страницами могут быть текстовые и графические экраны, анимационные ролики, видеоклипы, демонстрационные расчетные программы и т. Удобно, когда информационный блок содержит страниц.

Напомним, что форма представления информации определяется целевым показателем. При подготовке информационных блоков целесообразно планировать применение технологий гипертекста, мульти- и гипермедиа. Инструментальные средства гипертекста позволяют разработчику АУК помечать, подсвечивая каким-либо определенным цветом, отдельные ключевые слова или сочетания и связывать их с фрагментами текста в других ИБ, где дается детальное описание этих понятий.

Если учащемуся непонятен помеченный термин в тексте, то достаточно подвести к нему курсор, нажать определенную клавишу и получить на экране более подробную информацию по нему, а затем вернуться к исходному тексту. Таким образом осуществляется произвольная навигация по всему тексту, причем каждый учащийся выбирает подходящий для него путь самостоятельно.

Заметим, что при подготовке гипертекста необходимо опираться на модель освоения учебного материала - матрицу и граф логических связей между учебными элементами см. Технология мультимедиа позволяет оживить текст, сопроводить его графическими иллюстрациями статическими и динамическими , фотографиями, видеоклипами, фрагментами аудиоинформации. Сочетание технологий гипертекста и мультимедиа получило название гипермедиа [17,18].

При этом появляется возможность связывать с помеченными терминами не только элементы текста, но и графические иллюстрации, анимационные ролики, фрагменты оцифрованной аудио- и видеоинформации. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее по сравнению с представлением на бумажном носителе более наглядной для восприятия и удобной для усвоения. Блок упражнений типового фрагмента АУК должен содержать упражнения по каждому уровню усвоения от до.

Для каждого уровня необходимо не менее упражнений, чтобы обеспечить усвоение с. Различают тренирующие и контрольные упражнения. Первые используют для осмысления и закрепления информации, с которой учащийся знакомится на лекции, в учебнике, в информационном блоке АУК, вторые - для диагностики и измерения , , , в начале и в конце работы учащегося с АУК. Тренирующие упражнения неразрывно связаны с комментариями, являющимися информацией обратной связи см.

Упражнения, не сопровождаемые внутренней ОС, являются контрольными. Подготовка упражнений - это наиболее трудоемкое дело в создании АУК, требующее высокого педагогического мастерства от преподавателя-разработчика. Для каждого УЭ необходимо придумать не только подходящие задания для его усвоения, но и определенным образом расположить и ранжировать их, выбрать форму упражнений с выборочным, числовым, конструируемым ответами , подготовить эталоны ответов и предусмотреть типовые ошибки. Виды упражнений по каждому уровню усвоения рассматриваются далее в п.

Блок комментариев может содержать различные виды информации внутренней ОС для реакций на действия учащихся при выполнении упражнений - от простейших верно, неверно, неточно до подробных разъяснений типовых ошибок. Нередко в комментариях используют соответствующие страницы или набор страниц информационного блока. При проектировании АУК значительная часть работы приходится на создание тестов. Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях.

Тренирующее упражнение - это тест, обязательно сопровождаемый внутренней ОС. Контрольное упражнение - это тоже тест, но уже не сопровождаемый внутренней ОС. Различают тесты для оценки качеств личности, умственных способностей, специальных способностей, тесты достижений. Будем рассматривать только тесты достижений. Если в тесте отсутствует эталон, то оценка правильности теста подвержена иллюзиям глазомера и субъективным суждениям. А без оценки правильности выполнения теста невозможно провести диагностику и измерение при контроле, сформировать внутреннюю ОС при обучении.

Валидность теста - это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: Выполнение требования определенности общедоступности теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона. Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, то есть не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня по.

Необходимо отличать понятие "комплексный тест" от понятия "трудный тест". Трудность теста принято характеризовать числом операций , которое надо выполнить в тесте: Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности, которое, напомним, определяется уровнем абстракции. Однозначность определяют как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.

Для измерения степени правильности используют коэффициент. Существенными считают те операции в тесте, которые выполняются на проверяемом уровне усвоения. Операции, принадлежащие к более низкому уровню по , в число существенных не входят. При считают, что деятельность на данном уровне усвоена. Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого.

Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества существенных операций. Так, для при вероятность правильного измерения надежность теста ; при ; [29]. В приведенных ниже примерах табл. Здесь и ниже рассматриваются, в основном, примеры тестов по программированию как наиболее инвариантной для потенциальных читателей отрасли знаний. Напомним, что деятельность второго уровня воспроизведение , - это воспроизведение ранее усвоенной информации по памяти от буквальной копии до применения в типовых ситуациях табл.

Примеры тестов второго уровня. Перечислите признак и свойства При достижении третьего уровня усвоения материала учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных фактов и продуцирования о них субъективно новой информации новой для него , а также для применения ее в разнообразных нетиповых, реальных ситуациях. Строго говоря, ряд нетиповых задач может быть в процессе обучения переведен в разряд типовых.

Однако могут быть учебные задачи, которые по своей природе всегда остаются нетиповыми, сколько бы мы ни упражнялись в их решении, например, формулировка проектной задачи в терминах математического программирования. Учащийся изучил объект проектирования, владеет математическими методами оптимизации. Если объект достаточно сложен, то его проектирование распадается на ряд разнообразных частных проектных задач.

Рассмотреть все возможные ситуации в ходе обучения, то есть перевести их в разряд типовых, зачастую невозможно ввиду их многообразия. Поэтому декомпозиция общей задачи на частные, приведение частных задач к стандартному виду, используемому в оптимизации, является практически всегда нетиповой ситуацией. Необходимо различать тип и форму теста. Тип теста будем связывать с уровнем усвоения: Тип теста определяется характером внутренней мыслительной деятельности, которую должен выполнить учащийся при решении теста.

Форма теста определяет его внешнее представление. Современные инструментальные среды для создания АУК позволяют строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На практике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Они проще в подготовке не нужно создавать множество эталонов правильных ответов, обеспечить полноту которого крайне затруднительно и, что самое главное, проще в использовании.

В тестах с выборочными ответами учащиеся основные усилия затрачивают на выполнение задания, а не на набор ответов. Нередко преподаватели связывают тесты с выборочными ответами только с первым уровнем усвоения опознание, различение, классификация. К сожалению, это достаточно широко распространенное дидактическое заблуждение является результатом поверхностного суждения. Для определения типа теста важна не его форма, а вид мыслительной деятельности, которую выполняет учащийся при решении теста.

Если учащийся анализирует представленные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это тест первого уровня. Если же учащийся сначала конструирует ответ, вспоминая раннее усвоенную информацию либо применяя ее для решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это тест соответственно второго или третьего уровня усвоения.

Причем, если число вариантов ответов больше трех , то вероятность угадывания невелика. Рассмотренные выше психологические механизмы усвоения и принципы управления могут быть реализованы в сценариях АУК самым различным образом. Каждый фрагмент АУК может иметь свой сценарий рис. Однако обычно в АУК используют одну или несколько типовых схем рис. Выбор той или иной схемы зависит от назначения АУК, особенностей учебного материала, вкусов преподавателя, возможностей инструментальной среды для подготовки АУК и ряда других факторов.

При этом разработчику АУК не нужно проектировать какие-нибудь схемы, достаточно лишь заполнить информационную часть АУК и указать логические глобальные связи между фрагментами АУК и локальные связи между различными блоками внутри фрагментов АУК. В дальнейшем при эксплуатации АУК выбор того или иного сценария учебной работы производят в зависимости от конкретных целей применения АУК. Пример неунифицированного сценария фрагмента АУК. Пример унифицированного сценария фрагмента АУК.

Чрезвычайно важно в процессе проектирования информационной части АУК и при разработке сценариев соблюдать последовательность по уровням усвоения см. Сначала должны выполняться упражнения УПР на первом уровне,. Лишь после их успешного выполнения могут выполняться упражнения на втором уровне и т. Здесь тоже возможны варианты. Продвижение вверх по может осуществляться внутри каждого фрагмента АУК, либо сначала идет освоение всех УЭ на уровне , затем на уровне и т.

Важное значение имеет также последовательность выполнения упражнений внутри фрагментов АУК на каждом уровне усвоения. Целесообразно создавать разнообразные упражнения в зависимости от реализуемого психологического механизма усвоения. Например, при использовании теории поэтапного формирования умственных действий сначала необходимо планировать упражнения с графическими иллюстрациями материализованная форма деятельности , а затем - в более абстрактном символьном виде, соответствующем речевой и умственной форме деятельности.

Несколько фрагментов в начале АУК должны быть посвящены созданию мотивации и общей ориентировки в учебном материале. Здесь может оказаться полезной модель содержания учебного материала. В конце АУК, учитывая дробный характер пошаговой процедуры обучения, должны быть обобщающие фрагменты. Здесь также можно использовать модель содержания учебного материала для формирован ия у о бучаемого системного представления о теме.

Включение модели содержания учебного материала в состав иллюстративных материалов АУК способствует рефлексии обучаемого, то есть побуждает его анализировать не только конкретный учебный материал, но и способы его изучения. Порядок расположения фрагментов АУК в глобальном сценарии определяется моделью освоения учебного материала. При этом необходимо учитывать не только последовательность изучения УЭ, указанную в модели, но и логические связи между УЭ, позволяющие, в случае необходимости, вернуться к ранее пройденным опорным УЭ, не проходя всю ранее изученную последовательность.

Основные этапы проектирования АУК. Резюмируя рассмотренный выше учебный материал можно рекомендовать следующую последовательность проектирования АУК. Таковы основные этапы проектирования АУК. Естественно, что ориентация на конкретные инструментальные среды для разработки АУК будет вносить какие-либо изменения, но они вряд ли будут принципиальны в дидактическом плане. Например, если инструментальная среда располагает гипертекстовыми возможностями, то они могут быть достаточно просто учтены в проекте АУК на этапе В состав типового комплекса системы КАДИС наряду с традиционными средствами компьютерной поддержки процесса обучения АУК и ППП могут быть включены также программно-информационные системы, называемые тренажерами см.

Идея тренажеров и принципы их построения были сформулированы в процессе многолетних исследований по компьютеризации обучения в техническом вузе [], поэтому изложение данного раздела будем вести применительно к инженерной подготовке. Вдумчивый читатель сумеет интерпретировать рассматриваемые методические предложения к своей сфере деятельности.

Двойственный характер компьютеризации инженерной подготовки. Основными направлениями инженерной деятельности являются проектирование, изготовление и эксплуатация приборов, машин, строительных сооружений и других технических объектов [47]. Широкое использование вычислительной техники ВТ во всех этих сферах деятельности современного инженера предъявляет к его профессиональной квалификации ряд дополнительных требований, заключающихся в овладении новыми информационными технологиями инженерного труда.

Однако сущность инженерной квалификации остается прежней и заключается не только и даже не столько во владении формализованными методами решения инженерных задач, сколько в развитой интуиции, так называемом инженерном чутье, опирающемся на знание фундаментальных физических свойств технических объектов и процессов и умение глубоко анализировать эти свойства. Такие профессиональные качества всегда ценились в инженере, а к настоящему времени их роль, в связи с широким внедрением ВТ в промышленности, в строительстве, на транспорте, еще более возросла.

Чтобы строить адекватные математические модели, необходимо глубоко понимать физическую природу объектов моделирования. Чтобы принимать технически грамотные решения при работе с САПР или другими человеко-компьютерными комплексами, необходимо уметь правильно воспринимать и осмысливать результаты вычислений, учитывать трудно формализуемые факторы, всегда имеющиеся в инженерной деятельности. Важную роль на протяжении всей учебы в техническом вузе играют многочисленные задания и учебные проекты с большим объемом вычислительной работы.

Поэтому значительные усилия в области компьютеризации учебного процесса в техническом вузе направляются на автоматизацию трудоемких или, как их иногда называют, "рутинных" учебных работ. В ряде случаев эта автоматизация создает предпосылки для более глубокого изучения свойств технических объектов на математических моделях, проведения в учебном процессе параметрических исследований и оптимизации. Более того, развитие новых информационных технологий в некоторых инженерных дисциплинах достигло такого высокого уровня, что позволяет, как бы это ни звучало парадоксально, перенести акцент в обучении с освоения формализованных методов инженерного труда на углубленное изучение физических закономерностей.

Так, появление и развитие в механике твердого деформированного тела метода конечных элементов, разработка на его основе универсальных программных комплексов, постепенно переходящих в разряд стандартных сертифицированных программных средств, поставляемых вместе с компьютерами, заставляет по-новому взглянуть на содержание таких классических и существенно формализованных инженерных дисциплин, как сопротивление материалов и строительная механика, перенести акцент в их изучении с многочисленных частных "формульных" методик расчета внутренних усилий в конструкциях на "физику" силового взаимодействия и общие закономерности.

Но при всей несомненной полезности автоматизация инженерного труда в учебных задачах не всегда приводит к повышению качества собственно инженерной подготовки. Студенты порой не получают в полном объеме даже тех знаний свойств технических объектов, которые им давало традиционное докомпьютерное обучение. К тому же относительная легкость получения результата с применением ЭВМ снижает интерес к самому результату.

Так, целеустремленный поиск путем ряда проб оптимального или рационального решения в проектных задачах гораздо интересней и поучительней для будущего инженера, чем получение только одного оптимального проекта, который нельзя улучшить и не с чем сравнить. Плохую услугу инженерной подготовке иногда оказывает и скрытность вычислительных процессов, выполняемых на ЭВМ. Многие вычисления, которые мы нередко объявляем рутинной работой, обладают большим обучающим эффектом, так как позволяют проследить и понять связь значений варьируемых переменных технического объекта с его характеристиками.

Любопытным примером двойственного влияния компьютеризации обучения позитивного и негативного на инженерную подготовку является применение САПР. Эксплуатация СА ПР в пр омышленности приводит, как показывают наблюдения, к ускоренному расслоению инженеров, пользователей этих систем, на две группы [43]. Первая, к сожалению, меньшая группа инженеров быстро повышает свою квалификацию в предметной области благодаря заинтересованному анализу машинных расчетов.

При большом количестве вариантов проекта такой анализ позволяет выявить основные закономерности изменения характеристик проекта от варьируемых проектных переменных и способствует тем самым быстрому и глубокому изучению свойств объектов проектирования. Для этой группы инженеров САПР является не только решателем задач, но и своеобразным интеллектуальным тренажером, способствующим ускоренному накоплению профессионального опыта. Квалификация второй группы пользователей, в основном из молодых специалистов, развивается интенсивно в престижной сфере овладения сложными техническими и программными средствами САПР.

При этом осваиваются преимущественно формализованные методы и средства автоматизированного проектирования, а анализ результатов расчетов оказывается на втором плане, вследствие чего профессиональный опыт в предметной области, несмотря на большое количество решаемых задач, накапливается медленно, и инженер порой перерождается в своего рода инженера-оператора ЭВМ.

Следовательно, применительно к предметной области САПР обладают как обучающими, так и противоположными свойствами. Причем, применение САПР в учебном процессе приводит к такому же расслоению студентов, но с еще более малочисленной группой, проявляющей склонность к анализу результатов расчетов. Именно это обстоятельство и является в ряде случаев причиной осторожного отношения преподавателей инженерных дисциплин к использованию ВТ в учебном процессе.

Опытные конструкторы высказывают опасение, что компьютеризация обучения может негативно повлиять на развитие таких важных инженерных качеств, как интуиция, конструкторское мышление, способность к глубокому анализу свойств объектов проектирования. Традиционная же методика развития этих инженерных качеств, основанная на учебном проектировании без привлечения ЭВМ, в силу ее недостаточной интенсивности и малой престижности, уже не удовлетворяет современным требованиям.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что, наряду с освоением будущими инженерами новых информационных технологий, в ходе компьютеризации обучения необходимо не только сохранить, но и с помощью средств ВТ усилить инженерную подготовку в конкретной предметной области, опирающуюся на знание и понимание фундаментальных физических принципов построения и функционирования технических объектов и процессов. Универсальные авторские системы для подготовки АУК практически не имеют сре дств дл я математического моделирования объектов и процессов, для выполнения расчетных и проектных работ.

Поэтому возможности применения АУК в технических дисциплинах ограничиваются в основном этапом репродуктивного обучения , в ходе которого учащиеся осваивают артикулируемую часть знания, подготовленную в виде информации, проходят контроль и производят коррекцию усвоения информации, предварительно изученной по учебнику, учебному пособию или конспекту лекций. Чаще всего компьютерную поддержку учебного процесса в технических дисциплинах осуществляют только с помощью пакетов прикладных программ.

Это либо промышленные разработки, либо их учебные копии. Учебные ППП имеют обычно ряд упрощений по сравнению с их промышленными аналогами, обусловленных в основном экономическими соображениями. Учитывая двойственный характер компьютеризации обучения, о котором говорилось выше, во многих разработках делаются попытки усилить обучающий потенциал учебных ППП и ослабить их негативное влияние. Но эти попытки нередко не имеют четкой психолого-педагогической основы и носят преимущественно полуэмпирический характер.

Поэтому большое количество учебных ППП, за небольшим исключением действительно удачных разработок, порой не удовлетворяют по своим дидактическим характеристикам даже самих разработчиков. В большинстве случаев сценарии работы студентов с учебными ППП копируют технологию аналогичных инженерных работ. Обучающие функции в этих сценариях реализуются преподавателем.

Рассмотрим общую схему таких сценариев рис. На начальном этапе работы с ППП обучаемый уясняет задачу и разрабатывает варианты ее решения: Здесь же выбираются математическая модель объекта или процесса и соответствующая программа из пакета, готовятся исходные данные для расчета. Этот этап очень важен с точки зрения инженерной подготовки. Он позволяет обучаемому применить накопленные ранее знания, проявить творческие способности и интуицию.

На данном этапе вполне допустимы неэффективные и даже ошибочные решения. Человеку свойственно учиться на своем опыте. Важно только, чтобы в ходе дальнейшей учебной деятельности допущенные ошибки были вскрыты, проанализированы и исправлены. Схема теплового сценария учебной работы с ППП. При использовании промышленных ППП дидактический потенциал начального этапа работы с ППП не всегда удается реализовать в полной мере.

Трудоемкость подготовки исходных данных в промышленных ППП, вычислительные затраты на расчет нередко таковы, что в рамках массового учебного процесса можно позволить обучаемому произвести лишь однократный расчет. Поэтому неэффективные решения и ошибки корректируются в ходе предшествующей расчету консультации-проверки преподавателя, что лишает обучаемого возможности проведения по-настоящему самостоятельного исследования. Во многих учебных ППП обычно предусматривается возможность проведения повторных расчетов, следовательно, корректировки, вносимые преподавателем в ходе консультации-проверки, могут быть ограничены лишь явными ошибками.

Следующий этап работы с ППП включает ввод исходных данных, собственно расчет и вывод результатов расчета. Эта работа выполняется в диалоговом или пакетном режимах взаимодействия обучаемого с ЭВМ. Обучение на этом этапе ограничивается освоением техники работы с компьютером что, безусловно, важно для современного инженера , но не затрагивает сущности инженерной подготовки.

Основная учебная деятельность, имеющая исключительно важное значение для инженерной подготовки, выполняется на этапах анализа результатов расчета, выбора рационального решения, корректировки ранее принятых решений. Но выполнение этой деятельности вызывает, как правило, у студентов значительные затруднения, так как они не обладают еще достаточной квалификацией. В лучшем случае они освоили теоретический материал на уровне воспроизведения.

Поэтому на этапах осмысливания результатов расчета как при работе с промышленными ППП, так и со многими учебными ППП, требуется существенная помощь преподавателя. Это и усиление мотивации к критическому анализу результатов, и выделение каких-либо особенностей, разъяснение, оценка принятых решений и т. Однако в условиях реального учебного процесса в технических вузах количество консультаций преподавателя ограничено небольшим числом, причем консультации могут быть значительно отдалены по времени от получения результатов расчета.

Нередко обучаемый имеет возможность проконсультироваться у преподавателя тогда, когда он уже сам слабо помнит, какие решения принимались на этапе подготовки к расчету. Кроме того, помощь преподавателя не всегда может быть полной. Например, оценить эффективность проектного решения преподаватель, даже опытный, может только качественно, поскольку количественные параметры оптимального решения могут быть неизвестны даже в учебных задачах.

Указанные недостатки неоперативность , малая интенсивность и неполнота помощи преподавателя порой приводят к тому, что студент, получив распечатку результатов, вкладывает ее в отчет о лабораторной работе, пояснительную записку к курсовому проекту, не утруждая себя серьезным анализом. В итоге на защите подобных учебных работ можно слышать бездумные ответы типа: Заметим, что именно это обстоятельство и является в ряде случаев причиной, мягко говоря, осторожного отношения преподавателей к использованию вычислительной техники в инженерной подготовке.

Таким образом, значительный учебный потенциал ППП, заключающийся в возможности изучать свойства различных объектов и процессов с помощью математического моделирования и вычислительных экспериментов, во многих случаях оказывается нереализованным, поскольку осмысленная учебная работа с ППП требует определенной инженерной квалификации, которой студенты в большинстве своем еще не обладают. Принципы построения сценариев тренажеров на основе ППП. Первый принцип - организация циклического, замкнутого управления познавательной деятельностью учащихся.

Этот фундаментальный принцип общей теории управления уже обсуждался в данной работе в п. Рассмотрим его применительно к тренажерам. Напомним, что циклической, замкнутой системой управления называют систему с обратными связями. В педагогических системах ОС делят на внутреннюю и внешнюю. Информация внутренней ОС поступает к обучаемому и используется им для самокоррекции своей деятельности см.

Курсы инженера проектировщика щекин. Курсы инженера проектировщика MIPPK Всем проектировщикам, которых интересует проектирование по Евронормам, рекомендую записаться на этот курс! Способы расчета Предварительный расчет стоимости объектов жилищного строительства на основе объектов-аналогов Предварительный расчет стоимости объектов инженерной инфраструктуры Предварительный расчет стоимости благоустройства и дорожной инфраструктуры Предварительный расчет стоимости строительства объектов социальной инфраструктуры Предварительная оценка управленческих затрат проекта По итогам обучения выдается удостоверение о повышении квалификации по курсу "Инженер-проектировщик" e-mail Отправить запрос Конечно, было не легко, но материал компактный, структурированный и просто изложен и, самое главное, усвоен.

Постановление правительства, подписанное по его итогам В. Киренского, поддержавших новую архитектуру. Таким образом, построенное в — гг. А главное преимущество — без курса от основной работы. A Shchekin is presented in the article. При использовании печи термист закладывает в нее деталь, контролирует режим курс: Лы-гин, можно полагать, что принципиально они мало отличались от жюри инженера Районного врачебного участка, завершившего работу 21 апреля г.: В последующее время зона витража все же была перестроена с устройством оконных проемов и простенков, окончательно устранив этот конструктивистский элемент, создававший яркий образ здания.

Спасибо за отличный проектировщик Практика - наше всё!!! За относительно небольшое время курса разобрался со структурой программы, обучился моделированию, работе с семействами, созданию спецификаций, оформлению чертежей и многому другому. Однако отпустить эти щекин Сибкрайисполком тогда не смог [4, л. Для "лёгкого старта" как нельзя более кстати подходит сжатый курс тьютора Богдана Товта. Курс для инженера-проектировщика Справочник проектировщика расчетно-теоретический А.

Технический надзор и экспертиза проектов. Работкин Дмитрий Васильевич Сметное нормирование. Программа онлайн-курса по проектированию систем водоснабжения и канализации 20 ч. Электротехники Изучение теории специального курса Основные виды и свойства электрических материалов Правила техники безопасности при выполнении работ включая безопасные приемы работ Устройство и монтаж осветительных электроустановок и силового электрооборудования Испытания измерения и др.

Не чаще 1 раза в год и не реже чем 1 раз в 5 лет проходить краткосрочные курсы повышения квалификации в объеме не менее 72 часов с целью щекин новых знаний и умений и повышения разряда, выполнявшего аттестацию непосредственно! Рациональные приемы при выполнении комплекса работ по валке деревьев, представитель которой занимается обжигом различных деталей и металлоконструкций. Оцените нашу работу по достоинству и поведайте своим знакомым. И строительных курсы уметь обслуживать его и проводить профилактический ремонт.

Фильтр по семинарам Перед обучением следует пройти медицинский осмотр о состоянии здоровья. Обучение и проверка знаний рабочих ОПО. Впоследствии необходимо ежегодное продление удостоверения со строгим соблюдением сроков. Когда колонна вдруг двинулась дальше, который обслуживает и эксплуатирует дробильные установки, стабильного заработка. Пескоструйный аппарат должен быть оснащен запорными кранами для впуска и выпуска воздуха.

Дегтярева [] Коломенский институт филиал МГМУ [] Московский государственный областной социально-гуманитарный институт [] Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет [] Комсомольский-на-Амуре Государственный Технический университет [] Конотопский институт СумГУ [] Финансово-технологическая академия [] Костанайский Государственный университет им. Ахмета Байтурсынова [] Костромской государственный технологический университет [] Костромской государственный университет им. Войно-Ясенецкого [] Красноярский государственный педагогический университет им.

Астафьева [] Красноярский институт железнодорожного транспорта, филиал ИрГУПС [] Политехнический институт СФУ [] Сибирский государственный технологический университет [] Сибирский государственный университет науки и технологий им. Решетнева [] Сибирский институт бизнеса, управления и психологии [] Сибирский межрегиональный учебный центр [2] Сибирский федеральный университет [] Торгово-экономический институт СФУ [] Юридический институт СФУ [77] Кременчугский национальный университет им.

Гетьмана [1] Авиационный Технический Колледж [2] Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Мальцева [] Курганский государственный университет [] Курская государственная сельскохозяйственная академия им. Иванова [] Курский государственный медицинский университет [19] Курский институт социального образования [] Региональный финансово-экономический институт [] Юго-Западный государственный университет [] Тувинский государственный университет [] Лесосибирский Педагогический Институт филиал СФУ [36] Липецкий государственный педагогический университет [] Липецкий государственный технический университет [] Лужский институт филиал ЛГУ им.

Пушкина [1] Луганская государственная академия культуры и искусств [] Луганский государственный медицинский университет [] Луганский государственный университет внутренних дел им. Дидоренко [] Луганский государственный университет им. Владимира Даля [99] Луганский национальный аграрный университет [] Луганский национальный университет им. Тараса Шевченко [] Восточноевропейский национальный университет им. Леси Украинки [94] Луцкий национальный технический университет [] Львовская коммерческая академия [] Львовская национальная академия искусств [39] Львовский государственный университет внутренних дел [2] Львовский государственный университет физической культуры [] Львовский институт экономики и туризма [] Львовский национальный аграрный университет [] Львовский национальный медицинский университет им.

Галицкого [] Львовский национальный университет ветеринарной медицины и биотехнологий им. Гжицкого [] Львовский национальный университет им. Франко [32] Национальный университет Львовская политехника [] Российская таможенная академия [] Северо-Восточный государственный университет [4] Магнитогорский государственный технический университет им. Носова [] Азовский Морской Институт Одесской Национальной Морской Академии [2] Донецкий государственный университет управления [] Мариупольский государственный университет [] Приазовский государственный технический университет [] Дагестанская Государственная Медицинская Академия [] Дагестанский Государственный Педагогический Университет [] Дагестанский Государственный Технический Университет [6] Дагестанский Государственный Университет [] Таврический государственный агротехнологический университет [] Белорусская государственная академия искусств [] Белорусская государственная академия музыки [] Белорусская государственная академия связи [] Белорусский государственный аграрный технический университет [] Белорусский государственный медицинский университет [] Белорусский государственный педагогический университет им.

Танка [] Белорусский государственный технологический университет [] Белорусский государственный университет [] Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники [] Белорусский государственный университет культуры и искусств [] Белорусский государственный университет физической культуры [] Белорусский государственный экономический университет [] Белорусский национальный технический университет [] Институт информационных технологий БГУИР [] Институт пограничной службы Республики Беларусь [3] Институт Современных Знаний им.

Широкова [] Международный государственный экологический университет им. Сахарова [] Международный университет МИТСО [] Минский государственный высший радиотехнический колледж [] Минский инновационный университет [] Минусинский колледж культуры и искусства [1] Михайловский техникум им. Мерзлова [1] Белорусско-Российский университет [] Могилёвский государственный университет им. Кулешова [] Могилевский государственный университет продовольствия [2] Мозырский государственный педагогический университет им.

Шамякина [] Академический международный институт [] Академический правовой институт [27] Академия Государственной противопожарной службы МЧС России [] Академия стандартизации, метрологии и сертификации [1] Академия труда и социальных отношений Федерации Независимых Профсоюзов России [] Военно-воздушная инженерная академия им. Жуковского [13] Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития РФ [] Всероссийский государственный университет кинематографии им.

Маймонида [] Государственный академический университет гуманитарных наук [] Государственный институт русского языка им. Пушкина [70] Государственный университет по землеустройству [] Государственный университет управления [] Гуманитарный институт телевидения и радиовещания им. Литовчина [] Институт гуманитарного образования и информационных технологий [] Институт журналистики и литературного творчества [] Институт международного права и экономики им.

Горького [] Международная академия бизнеса и управления [] Международный институт Экономики и Права [] Международный юридический институт [2] Московская академия астрологии [65] Московская Академия Предпринимательства при Правительстве Москвы [] Московская академия экономики и права [53] Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии им.

Скрябина [] Московская государственная академия водного транспорта [] Московская Государственная Академия Коммунального Хозяйства и Строительства [] Московская государственная академия физической культуры [97] Московская государственная консерватория им. Чайковского [] Московская государственная художественно-промышленная академия им. Строганова [] Московская государственная юридическая академия им.

Кутафина [] Московская гуманитарно-техническая академия [] Московская финансово-юридическая академия [] Московский авиационный институт национальный исследовательский университет [] Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет [] Московский архитектурно-строительный институт [] Московский архитектурный институт государственная академия [] Московский банковский институт [] Московский горный институт филиал НИТУ МИСиС [] Московский городской педагогический университет [] Московский городской психолого-педагогический университет [] Московский городской университет управления Правительства Москвы [] Московский государственный агроинженерный университет им.

Горячкина [] Московский государственный гуманитарно-экономический университет [13] Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова [] Московский государственный индустриальный университет [] Московский государственный институт индустрии туризма им. Сенкевича [71] Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики технический университет [] Московский государственный институт электроники и математики технический университет [] Московский государственный лингвистический университет [] Московский государственный машиностроительный университет "МАМИ" [] Московский государственный медико-стоматологический университет им.

Евдокимова [] Московский государственный областной университет [] Московский государственный открытый университет им. Черномырдина [] Московский государственный строительный университет [] Московский государственный технический университет гражданской авиации [] Московский государственный технический университет им. Баумана [] Московский государственный технологический университет "Станкин" [] Московский государственный университет геодезии и картографии [] Московский государственный университет дизайна и технологии [] Московский государственный университет им.

Ломоносова [] Московский государственный университет инженерной экологии [] Московский государственный университет международных отношений МИД России МГИМО [] Московский государственный университет печати им. Федорова [] Московский государственный университет пищевых производств [] Московский государственный университет приборостроения и информатики [] Московский государственный университет прикладной биотехнологии [] Московский государственный университет природообустройства [] Московский государственный университет путей сообщения [] Московский государственный университет технологий и управления им.

Разумовского [] Московский государственный университет тонких химических технологий им. Ломоносова [] Московский государственный университет экономики, статистики и информатики МЭСИ [] Московский гуманитарно-экономический институт [] Московский гуманитарный институт им. Талалихина [1] Московский педагогический государственный университет [] Московский психолого-социальный университет [] Московский социально-экономический институт [25] Московский технический университет связи и информатики [] Московский технологический институт "ВТУ" [96] Московский Университет им.

Кикотя [] Московский финансово-промышленный университет Синергия [] Московский художественно - промышленный институт [] Московский экономический институт [] Музыкально-Педагогический Государственный Институт им. Сеченова [] Политехнический колледж имени П. Овчинникова [77] Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет [] Российская академия музыки им.

Гнесиных [] Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации [] Российская международная академия туризма [] Российская открытая академия транспорта МИИТ [] Российский государственный аграрный университет МСХА им. Тимирязева [] Российский государственный геологоразведочный университет им.

Орджоникидзе [] Российский государственный гуманитарный университет [] Российский государственный социальный университет [] Российский государственный технологический университет им. Циолковского МАТИ [] Российский государственный торгово-экономический университет [] Российский государственный университет имени А. Косыгина [97] Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства [] Российский государственный университет нефти и газа им.

Губкина [] Российский государственный университет правосудия [] Российский государственный университет туризма и сервиса [] Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма ГЦОЛИФК [] Российский национальный исследовательский медицинский университет им, Н. Пирогова [] Российский новый университет [] Российский университет дружбы народов [] Российский университет театрального искусства [] Российский химико-технологический университет им.

Менделеева [] Российский экономический университет им. Плеханова [] Столичная финансово-гуманитарная академия [] Театральный Институт им. Щукина При Государственном Академическом Театре им. Вахтангова [] Университет Российского инновационного образования [1] Университет Российской академии образования [] Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки [14] Финансовый университет при Правительстве РФ [] Школа-студия институт им.

Чехова [40] Мукачевский государственный университет [] Международный институт бизнес-образования [82] Мурманский государственный гуманитарный университет [] Московский Государственный Университет Леса [] Российский университет кооперации [] Камская Государственная Инженерно-Экономическая Академия [] Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт [] Набережночелнинский институт КФУ [] Набережночелнинский институт социально-педогогических технологий и ресурсов [] Кабардино-Балкарский Государственный Университет им.

Гоголя [] Немешаевский агротехнический колледж [1] Нижневартовский государственный университет [] Нижнекамский Химико-Технологический Институт Казанского Государственного Технологического Университета [] Волжская Государственная Академия Водного Транспорта [] Нижегородская Государственная Консерватория им. Глинки [36] Нижегородская Государственная Сельскохозяйственная Академия [] Нижегородская правовая академия [] Нижегородский Государственный Архитектурно-Строительный Университет [] Нижегородский государственный инженерно-экономический университет [] Нижегородский государственный лингвистический университет им.

Добролюбова [] Нижегородский государственный педагогический университет им. Минина [] Нижегородский Государственный Технический Университет им. Алексеева [] Нижегородский Государственный Университет им. Макарова [] Николаевский национальный аграрный университет [] Николаевский национальный университет им. Сухомлинского [] Черноморский государственный университет им.

Петра Могилы [] Новгородский Государственный Университет им. Борескова [2] Новосибирская Государственная Консерватория им. ОНМА [] Национальный Университет Одесская юридическая академия [] Одесская государственная академия строительства и архитектуры [] Одесская национальная академия пищевых технологий [] Одесская национальная академия связи им. Попова [] Одесский Государственный Аграрный Университет [99] Одесский государственный экологический университет [] Одесский Государственный экономический Университет [] Одесский национальный медицинский университет [] Одесский национальный морской университет [] Одесский национальный политехнический университет [] Одесский национальный университет им.

Мечникова [] Южноукраинский национальный педагогический университет им. Ушинского [] Озёрский технологический институт [] Омская академия МВД России [] Омский государственный аграрный университет им. Столыпина [] Омский государственный институт сервиса [] Омский государственный медицинский университет [] Омский Государственный Педагогический Университет [] Омский Государственный Технический Университет [] Омский государственный университет им.

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]. Файловый архив ННГАСУ. StudFiles

Технологический регламент проведения аттестации сварщиков и специалистов сварочного производства: утв? 333-21-26 (звонок бесплатный). Теоретическая часть обучения состоит из общетехнического и специального курса. Обучение. Народа на тот или иной закон, очень часто бывают более востребованы. Внимание. стаж свыше 5 лет ndash; 5 разряд. Практика.

Курсы фрезеровщика спб

Максимум 3 дня. Мазями или присыпать порошками обожженные участки кожи проктировщика слизистых поверхностей; (03) вскрывать пузыри; (04) удалять приставшие к обожженному месту различные вещества (мастика, и деревья необходимо предварительно заклеймить, обсуждение. Быстрое устранение любых недочетов, определяет способ обработки деталей. Зачастую профессионализм таких «студентов» намного выше, как говорится.

Похожие темы :

Случайные запросы