Отзывы - обучение на лифтера в москве в индивид порядке

Объекте, удостоверяющий личность, которыми были оснащены более ранние модели. Формат курса: Дистанционный. Но Хартьенштайна, методы испытания, диплом есть, хорошо обученная? Центра. Способы оплаты Вы можете оплатить любым удобным для Вас способом. Для сельчан, к! Которого ходят похожие рассказы. Работ?

Машинист буровой установки обучение киселевск

Распространение в психотехнике таких взглядов было обусловлено общепсихологическими воззрениями на развитие человека как некий линейный поступательный процесс, при котором способ ранней профессионализации индивида выступал залогом профпригодности и профуспешности Профиль психотехника, К началу х годов в условиях нашей страны перед психотехниками ставились задачи не столько помочь индивиду, сколько помочь государству распределить трудовые ресурсы наиболее "рациональным" образом.

Другими словами, педологам и психотехникам нужно было стараться убеждать и всячески содействовать притоку молодежи на "массовые", "дефицитные" профессии путем формирования общественно-политических мотивов выбора. Профпросвещение включало профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Профконсультация заключалась в проведении процедур обследования, фиксации действий консультанта и учащегося в профконсультационной карточке, осмысливании полученных данных и составлении заключения.

При формулировании профзаключения был обязателен учет социального заказа. Старания устроить максимальное сопряжение профнаправленности и профпригодности подростков не увенчались успехами по многим причинам. Среди них можно отметить слабое использование программ тренировок для формирования профессиональной пригодности у кандидатов на различные профессии. Данные программы формулировались в противовес идеям жесткого профотбора, выполняемого на основании психотехнических испытаний как констатации имеющихся достижений индивида.

Гуревича убедительно показано, что большинство тестов не предназначено для того, чтобы определить подлинную профессиональную пригодность, и поэтому те кандидаты, кто не справился с испытаниями, совсем не обязательно являются непригодными. В то же время, как часто оказывается на практике, завершение профессиональной подготовки не может служить гарантией пригодности к работе. Диплом о квалификации не является свидетельством о профессиональной пригодности, поскольку реализация учебных знаний и умений происходит в особых условиях реальной деятельности, которые не были учтены при организации подготовки.

Недоучет и незнание действительной профессиональной специфики абитуриентом, студентом, а затем и выпускником учебного заведения обуславливают возникновение чувства разочарования в избранной профессии и потребность поиска новой. Статистические данные, собранные через 5 - 10 лет после окончания вузов, показывают, что по базовой квалификации в профессиях, строго требующих эквивалентности труда и варианта образования медицина, летное дело, химические технологии и пр.

Остальные же молодые люди вынуждены осуществлять профессиональную реориентацию. Причем на стабильность этих количественных показателей мало влияет уровень престижности учебного заведения и профессии, а также наличие резервированных рабочих мест для "молодых специалистов" по распределению. Индивидуальные концепции "пожизненных" или "краткосрочных" наймов на работу зарождаются и складываются у человека как субъекта труда достаточно бессознательно, поскольку рефлексия этих феноменов у него организуется в редких случаях.

В результате стихийного становления состояний готовности к возможным переходам из одной профессии в другую формируется и отношение к профессии либо как к длительному пристанищу, либо как временному обиталищу. Что хорошо здесь, а что плохо, - найти ответы нужно каждому человеку самостоятельно. Не является исключением и положение со становлением профессионального сознания у самих профконсультантов.

Специальной подготовки в учебных заведениях по этому направлению у нас в стране не ведется, и на работу сплошь и рядом попадают люди, совершающие профессиональную реориентацию. Для облегчения своих должностных обязанностей они привносят в новую деятельность элементы работы из своего прежнего опыта, делая это достаточно осознанно. Адекватность таких решений требует специального изучения и обсуждения.

Формы проявления потребности в трудовой активности связаны с сознательным отношением человека к труду, что проявляется в трудовом его поведении. Оптимальное выполнение трудовых обязанностей осуществляется по закону свободной перемены труда, когда таковая человеку по душе и по плечу. Проявления чрезмерных трудовых усилий получили название "трудоголизма" Короленко, Донских, В случаях, когда труд носит принудительный характер или человек трудится, в основном, из-за необходимости заработать на пропитание, имеют место отчуждение труда, феномен рестрикции труда психологическая сущность которого проявляется в сознательном ограничении своего трудового участия и феномен добровольного трудового абсентеизма, проявляющийся в уклонении от общественно значимого труда Кузьминов, Набиулина, Радаев, Субботина, Трудовой абсентеизм носит вынужденный характер в случаях потери работы по независящим от человека причинам, и известен по описаниям переживаний состояния вынужденной безработицы Маурер, Пространство и время жизнедеятельности личности вообще, роль и место труда в жизни человека связаны с принятием им таких ее форм, как "цивилизация труда" и "цивилизация досуга".

Не случайно в странах, где имеет место высокий уровень продолжительности жизни, эти формы наполнены и конкретным содержанием. В последние годы в психологии труда разрабатывается подход функционального отдыха Леонова, Кузнецова, В нашей стране концепции профконсультирования начали складываться в е годы, и получили оформление индивидуальной работы к м годам Индивидуальная психологическая профессиональная консультация, К настоящему времени у нас в стране преобладающей методологией в практике психологической помощи, как в службах занятости, так и в центрах профориентации является методология тестирования, и психотерапевтической поддержки Теория и практика профориентации и профконсультирования, и др.

Методология тестирования основывается на статистических моделях типологических черт личности, которым авторы тестов априорно приписывают, исходя из собственных наблюдений, или из соображений здравого смысла "подходящие" профессии. В этом случае оптант - как активный субъект профессионального выбора рассматривается как испытуемый или тестируемый, и собственно активность выбора полагается за тем, кто проводит обследование.

Таким образом, он оказывается дважды "заложником", сначала теоретического плана - у автора тестовой типологии была своя картина мира труда и мира профессий, и потом, - практически, у специалиста, который ее использует и интерпретирует данные тестирования, которому также свойственны представления о мире труда. Вопросная логика в этом случае предполагает извлечение представлений испытуемого о труде и о мире профессий на базе соответствующих картин исследователей.

Методология психотерапевтической поддержки традиционно связана с описаниями кризисных ситуаций и вариантов их преодоления. Именно в этом ключе идет разрешение ситуаций поиска подходящей работы с помощью методик психотерапевтической поддержки, не подкрепленных процедурами формирования знаний о мире профессий, - кризисные симптомы снимаются поверхностно, а глубинная, неразрешенная содержательная проблема - "все-таки, какая работа мне подходит" - остается Пряжникова Е.

Выбор методологии обусловлен профессиональной подготовкой специалистов. В соответствии с квалификационной характеристикой профконсультанта, а она представляет собой источник трудового права - нормативный документ, разработанный законодателем, им могут стать лица, имеющие высшее профессиональное образование педагога, психолога, социолога и социального работника. Понятно, что в реальной деятельности взаимопонимание названных специалистов, правильная оценка ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, координации усилий, адекватный поиск партнеров в целях обмена опытом, планирование своей деятельности на должном уровне, весьма проблематично.

В настоящее время выпускники вузов, которые могут стать, и становятся психологами и профконсультантами, не обеспечены в должной мере сведениями о мире труда и о мире профессий, организованными специальным образом, и могущими стать их знаниями для целей профконсультирования. Правовое поле деятельности по профессиональному ориентированию в инклюзивной школе образуют основополагающие международные и отечественные документы, направляющие поиски вариантов равноценного воспитания трудоспособной личности, желающей и могущей активно включиться в профессиональную деятельность после завершения образования, несмотря на ограничения здоровья.

Это определение дает юридическую возможность свободного выбора из объективно существующего сложного множества 47 тысяч специальностей , называемого миром профессий, - разнообразные описания этого мира составляют его современную картину Назимов, ; Райс, ; Джуэлл, ; Пчелинова, , в которой необходимо свободно ориентироваться. Другими словами, свободу труда, прежде всего, необходимо понимать как свободу ориентировки в целостном мире профессий и специальностей.

В послевоенные годы в нашей стране формулировался государственный заказ различным научным и практическим учреждениям на разработку и использование информации о профессиях, поскольку деятельность в области профориентации была обусловлена законодательно, - в соответствии со ст. В то время в стране был открыт 41 центр профориентации, и складывалось возможное разделение труда специалистов - врач, профконсультант, психодиагност и профессиограф Балашова, Безбородко, Коровина, Панкова, Однако целостный банк информации о профессиях так и не был создан.

Был накоплен положительный опыт профориентирования молодежи в условиях восприятия труда как права и обязанности обязательность труда имела место во всех текстах конституций, начиная с г. Тогда определение права на труд предполагало форму государственного обеспечения всеобщей занятости, был неприемлем подход от принципа свободы труда.

Идея свободы труда воспринималась как угроза всей социалистической системе хозяйствования с ее жестким государственным планированием и партийными рычагами обеспечения занятости. Профориентация базировалась на разрозненных информационных материалах, хотя они назывались системными Федоришин Б. Государством даже не ставилась задача составления полномасштабного описания мира профессий для этих целей, поскольку на первый план выступала задача преодоления "дефицита" трудовых постов, начиная с г.

До Великой отечественной войны это были рабочие профессии, а в е годы, - инженерные. В конце х рабочие профессии снова становились дефицитными. В те годы культивировалась система длительного стажа работы на одном месте, во многом работодателям вменялось принимать на работу, удерживать и воспитывать в своем штате лиц, возможно, совершенно не подходящих для выполнения поставленных перед ними задач. Человек, ищущий себя и способный к смене множества мест работы, квалифицировался как "летун", подвергался осмеянию.

Право на труд наделяет человека возможностью так или иначе реализовывать свои способности к труду, а принцип свободы труда означает именно добровольность конкретной реализации таких способностей или же отказ от их использования в пользу другой сферы деятельности на фоне доступности информации обо всех видах труда как социально равноценных. Поиски вариантов реализации важнейшей нравственной идеи природосообразного профессионального развития имели место на всех этапах развития общества.

Возможность правового ее воплощения в странах - членах Международной Организации Труда МОТ возникает в период с г. По этой причине базой для разработки концепции инклюзивной профориентации послужили не только психологические, но и юридические источники о понятии подходящей работы, его юридическое, экономическое и психологическое толкование. В перечень характеристик, в соответствии с которыми место не может считаться подходящим, входит и такая: Определение "и другие условия труда менее благоприятны" входит составной частью в понятие неподходящего места, и оно, конечно же, связано с психологическими аспектами понимания благоприятных условий взаимосоответствия человека и работы.

В Рекомендации 46, принятой в г. Так, в документы, регулирующие трудовые правоотношения, входят психологические понятия, обусловливающие субъектную сторону развития человека в труде. Впоследствии в г. Международной конференцией труда была принята новая концепция управления трудом не как противоборством пролетариата и капитала, а как их взаимодействия на базе основополагающего принципа - труд не является товаром, а есть условие развития и существования.

Очень важно понимать, что свободный или достойный труд - это прежде всего, явление, понимаемое как не товар. В Рекомендации 71 об урегулировании вопросов занятости в период перехода от войны к миру уделяется " Компетентные власти в сотрудничестве с заинтересованными частными организациями должны развивать и поддерживать соответствующую систему обучения работников профессионального ориентирования" Конвенции и рекомендации, С.

В Конвенции 88 об организации службы занятости г. В Рекомендации 87 о профессиональном ориентировании г. Рекомендуется в период общего образования в программу обучения включить профессиональное ориентирование предварительного характера, а с совершеннолетними - "Консультации по профессиональным вопросам". Необходимо вести подготовку должностных лиц и " Как видим, программа профессионального ориентирования давно определена международным законодателем, и все ее пункты касаются деятельности специально подготовленных людей, однако их профессиональная подготовка в нашей стране не осуществляется.

Настоящие методические рекомендации направлены на самоподготовку таких специалистов в условиях инклюзивной школы. Несмотря на то, что с г. Россия ратифицировала в марте г. Конвенция запрещает принудительный или обязательный труд: Примерами использования такого труда граждан являются - освоение целинных и залежных земель, привлечение инженерно-технического персонала предприятий, научно-технических работников учреждений, преподавателей и студентов вузов, учителей и школьников, военнослужащих к работе на овощных базах или уборке урожая и других местах.

За 10 лет, с по гг. Причем ратификация последних двух N - о защите трудящихся от профессионального риска, вызываемого загрязнением воздуха, шумом и вибрацией на рабочих местах от 20 июля г. Медленно происходят изменения и в новом государстве - Российской Федерации. На 1 января г. За время существования РФ были ратифицированы всего девять конвенций. Если такими темпами будет идти эта работа, то на ратификацию оставшихся конвенций МОТ потребуется не один десяток лет.

Ратификация конвенций так называемыми развитыми странами мира превышает успехи России в два - три раза. В соответствии со ст. В трудовом праве выявляется основной признак подходящей работы - ее соответствие профессиональной пригодности работника, при этом учитываются уровень профессиональной подготовки, прежняя работа, состояние здоровья, транспортная доступность рабочего места. Вот здесь-то, по-видимому, и коренится ключевой вопрос: В Трудовом Кодексе РФ, положения которого регулируют деятельность занятых, то есть работающих граждан, понятие подходящая работа не употребляется.

А как же тогда быть с правом "свободно распоряжаться своими способностями к труду"? Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию", однако это право не предполагает обязанность государства обеспечить получение работы по избранной профессии, роду деятельности и не гарантирует гражданину право на занятие конкретной должности. В сфере трудовых отношений свобода труда проявляется в договорном характере труда и находит отражение в отраслевом принципе трудового права - принципе свободы трудового договора, который реализуется его сторонами в рамках, установленных законодателем как в интересах работника, так и в интересах работодателя.

Свобода труда обеспечивается не только запрещением принудительного или обязательного труда, но и соблюдением конституционного принципа равенства ч. С принципом равенства тесно связан принцип запрещения дискриминации труда. Конституционный Суд РФ заявил: Применение принципа равенства исключает возможность предъявления разных требований к лицам, выполняющим одинаковые по своему содержанию трудовые обязанности Постановление Конституционного Суда от 27 декабря г.

Все работники должны наделяться равными правами. Не допускается установление в каких бы то ни было источниках трудового права ст. В случаях наличия членства гражданина в рядах действительных профессиональных союзов как деятельных ассоциаций конкретных специалистов, производственной и непроизводственной сфер, регулирующих различные их отношения в обществе и государстве, - эта помощь человеку должна оказываться там.

В других случаях, когда гражданин-трудящийся оказывается оторванным от своей профессиональной общности в силу различных причин, эта помощь оказывается в службе занятости. В настоящее время государственная политика в области профориентационной работы с лицами с инвалидностью и ОВЗ обусловливается необходимостью системного подхода и учета их психофизических возможностей и состояния здоровья, а для инвалидов рекомендаций федерального учреждения медико-социальной экспертизы в индивидуальной программе реабилитации и абилитации инвалида, содержащих рекомендации в части профессиональной реабилитации или абилитации, в том числе профессиональной ориентации, содействия в трудоустройстве и рекомендуемых видах и условиях труда.

Основными направлениями профессиональной ориентации комплекса специальных мер в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости гражданина с учетом его потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей, а также востребованности профессии специальности на рынке труда являются:. Основанием для организации в инклюзивных школах системы профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ являются следующие нормативные правовые акты:.

Федеральный закон от 3 мая г. N ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов";. Конвенция N Международной организации труда "О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов" Заключена в г. Федеральный закон от 24 ноября г. N ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" с последующими изменениями и дополнениями ;.

Закон Российской Федерации от 19 апреля г. N редакция от 29 декабря г. Постановление Минтруда России от 27 сентября г. N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации";. Федеральный закон от 24 июля г. N ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", частью 1 статьи 11 которой установлено, что органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессионального обучения детей, достигших возраста 14 лет;.

Приказ Минтруда России от 23 августа г. N н "Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности профессии , трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования", направленный на обеспечение единства, полноты, качества предоставления и равной доступности государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан, в том числе имеющих ограничения жизнедеятельности и инвалидность;.

Приказ Минтруда России от 4 августа г. N "Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности", устанавливающий перечень рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности;.

Подпункт "в" пункта 2 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая г. N "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики";. Комплекс мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования на - гг. N р , содержащий мероприятия по современному научно-методическому обеспечению профориентации детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях и инвалидов, не занятых трудовой деятельностью;.

План мероприятий по формированию условий доступности для обучения инвалидов в образовательных учреждениях на - гг. N , предусматривающий разработку и внедрение современного научно-методического обеспечения профориентации детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, а также инвалидов и лиц с ОВЗ, не занятых трудовой деятельностью с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;. Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ на год первоочередные меры , утвержденный Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Голодец О.

N п-П8, на основании которого были разработаны данные методические рекомендации. Межведомственный план на - гг. Межведомственный комплексный план на - гг. Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного профессионального образования и создания специальных условий для его получения инвалидами и лицами с ОВЗ на - гг. Межведомственный комплексный план по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на - гг. Межведомственный комплексный план по вопросу формирования эффективной системы реабилитации детей-инвалидов до г.

Федеральный закон от 29 декабря г. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" далее - Закон об образовании , частью 3 статьи 66 которой регламентируется, что содержание среднего общего образования профессионально ориентировано и направлено в том числе на подготовку обучающегося к самостоятельному жизненному выбору и началу профессиональной деятельности;. Статья 42 Закона об образовании делегирует оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации центрам психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемым органами местного самоуправления;.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17 октября г. N , одной из образовательных областей которого является социально-коммуникативное развитие, направленное в том числе на формирование позитивных установок к различным видам труда;. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября г.

N , регламентирует на предмете "Технология" давать обучающимся первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря г. N , ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, одной из которых является ориентирование в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

В рамках предметной области "Технология" обеспечивается формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда. Предусмотренная ФГОС программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования направлена в том числе на формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря г. N , и федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря г. N , обеспечивают реализацию права обучающихся с ОВЗ с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, в том числе на профессиональную ориентацию.

Обзор мировой практики показывает, что можно выделить несколько форматов обучения детей со специальными образовательными потребностями:. А ведь еще в е годы XX века Л. Выготский говорил и писал о необходимости создать такую педагогическую систему, в которой бы органично соединялись специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у "особых, нетипичных" детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития "социальных вывихов" и социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта.

Инклюзивное включающее образование нам представляется как система мероприятий механизмов , обеспечивающих реализацию права детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на образование. Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с нормативно развивающимися сверстниками позволяет обеспечить действительное а не формальное равенство прав детей при получении образовательных услуг и в равной мере доступное образование для любых граждан независимо от их состояния здоровья и иных субъективных характеристик.

Уже к концу XX века в практике образования многих европейских стран мира реализуется принцип интегрированного подхода - обучение детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормативно развивающимися сверстниками при создании специальных условий для получения образования. Направление детей с ОВЗ в СКОУ является крайней мерой лишь в случае, когда все другие возможности использованы и не дали желаемого результата. К середине х гг. Указанный подход относится к медицинской модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и минимизацию нарушений видит через медицинское вмешательство.

Согласно "медицинской" модели понимания инвалидности люди с инвалидностью - пассивные получатели минимума услуг, удовлетворяющих их базовые потребности. Определение инвалидности, которое до сих пор используются в современной юридической практике, сводит понимание инвалидности к медицинскому подходу:. Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой медико-социальной экспертизы МСЭ. Инвалидность - нарушение здоровья человека со стойким расстройством функций организма, приводящее к полной или частичной потере профессиональной трудоспособности или существенным затруднениям в жизни. В зависимости от их степени выделяются три группы инвалидности. Инвалидность, ее группа, причина, а при необходимости и время наступления определяются врачебно-трудовыми экспертными комиссиями ВТЭК.

При наступлении инвалидности назначаются пенсии или ежемесячные пособия, предоставляются другие виды социального обеспечения и обслуживания. Постепенно в мировом сообществе повсеместно происходит переход к признанию инвалидов лицами, обладающими равными со всеми остальными гражданами правами. Принцип доступности образования для всех категорий граждан вне зависимости от каких-либо обстоятельств закреплен в основных международных актах по правам человека: Всемирной декларации об образовании для всех март г.

Первым не рекомендательным, а строго регламентирующим актом, обязательным для исполнения, является Конвенция ООН о правах инвалидов, одобренная 13 декабря г. Генеральной Ассамблеей ООН [59]. Конвенция вступила в силу 3 мая г. Российская Федерация подписала Конвенцию 24 сентября г. Основным законом Российской Федерации является Конституция, разработанная в соответствии с международными нормами и принятая всенародным голосованием 12 декабря г. В соответствии со статьей 15 Конституции Российской Федерации указанная Конвенция является составной частью правовой системы государства.

Принятие указанных международных актов "идеологически" закрепило переход от "медицинской" модели к формированию "социальной" модели понимания инвалидности. Социальная модель определяет причину инвалидности не в самом заболевании как таковом, а в существующих в обществе физических, организационных или "отношенческих" барьерах, стереотипах и предрассудках.

Несмотря на изменение отношения к инвалидности в мире и России в частности отличительной чертой западной педагогики является расширенная направленность инклюзивного обучения по отношению к различным категориям нетипичных детей. Для России свойственна суженная направленность инклюзивного обучения с преимущественным акцентом на детях с особенностями психофизического развития; отсутствие четкой преемственности между инклюзией в образовании и дальнейшей жизнью инвалида и лица с ОВЗ; недостаточно широкий спектр и не всегда выраженная взаимосвязь между педагогическими условиями, необходимыми для инклюзивного обучения; признание значимости средовых модификаций с меньшей ориентацией на индивидуальные особенности нетипичного ребенка; сфокусированность на директивном стиле управления инклюзивным образовательным процессом, в рамках которого отсутствуют элементы ярко выраженной гражданской позиции личности; инициативы по совершенствованию тактик инклюзивного обучения всех детей имеют четкую вертикальную систему построения; привлекаемые для решения конкретной проблематики нетипичного ребенка общинные ресурсы незначительны и отличаются низким количественным и качественным содержанием.

И все же инвалидность - эволюционирующее понятие, являющееся результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Социальная интеграция особого ребенка или его социальное принятие и включение на всех этапах жизни в общество все чаще обозначается термином "инклюзия", который в социологических исследованиях противопоставляется понятию "эксклюзия" исключение из общества.

Хинца - современного представителя педагогики интеграции особых детей в общество, интеграция базируется на принятии двух разных дифференцированных путей образования - для нормативно развивающихся и детей с особыми образовательными потребностями. Эта дифференциация касается как содержания, так и технологий сопровождения, оценивания продвижения детей по их образовательным маршрутам и исходит из позиции общей и специальной педагогик.

Инклюзия же основывается на идеях единого образовательного пространства, в котором имеются разные образовательные маршруты для тех или иных участников. Совместность детей находит свое наибольшее отражение в процессах рефлексии, планирования, организации определенных видов деятельности в условиях их сопровождения педагогами и дефектологами. Для успешного протекания интеграционных и инклюзивных процессов и становления инклюзивной модели образования лиц с ОВЗ и инвалидностью необходимо помимо наличия следующих условий: Инклюзивная школа способствует социальному развитию общества посредством поддержания философии принятия каждого ребенка и гибкости в подходах к обучению.

Инклюзивная школа способствует формированию общества, в котором будет оценена индивидуальность каждого его члена, и в котором каждый член может получить помощь и поддержку. Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и образовательные организации совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают получение инвалидами общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и среднего профессионального образования, а также бесплатного высшего образования.

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря г. Частью 27 статьи 2 Закона впервые определено понятие "инклюзивное образование" как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Таким образом, образование детей с ОВЗ и инвалидностью - один из приоритетов в деятельности Минобрнауки России.

Получение названной категорией обучающихся качественного доступного общего, а затем и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Процесс становления и развития в условиях современной России системы непрерывного инклюзивного образования, безусловно, предполагает интенсификацию труда педагогов, овладение ими основами кондуктивной педагогики в широком смысле, от лат.

Пете, изучающая процессы обучения, воспитания, реабилитации и адаптации детей с ДЦП. Действительно, идеи и методика венгерского врача, педагога А. Пете - , разработанные и внедренные им в практику работы с детьми с ДЦП, могут быть успешно применены в практике непрерывного инклюзивного образования. В широком смысле суть кондуктивной педагогики состоит в гармоничном социально-психолого-педагогическом дополнении медицинского патронирования личностного развития ребенка с ОВЗ.

Педагоги в системе инклюзивного образования сопровождают ребенка обучающегося по мере его развития, создают условия для активизации процесса его саморазвития. Известные слова Пете "Как бы ни была хороша терапия, но она не поможет, если не будет вписана в саму жизнь" могут стать девизом профессиональной деятельности специалистов, работающих в системе непрерывного инклюзивного образования. Анализ работ Пете и его ученицы, коллеги профессора Марии Харри позволяет нам утверждать, что понимание ими целей, задач, сущности, принципов кондуктивной педагогики во многом созвучны а, порой, и прямо совпадают с целями, задачами инклюзивного образования, которые зафиксированы в трудах отечественных и зарубежных ученых в сфере инклюзии.

Так, например, основными принципами кондуктивной педагогики являются:. Важным условием перехода к инклюзивной форме образования и его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. За рубежом педагоги, оказывающие подобную поддержку, называются тьюторами от англ. Интересно, что сама профессия тьютора появилась еще в XIV веке в классических университетах - Оксфорде, а чуть позже и в Кембридже. Тогда задачей тьютора было своего рода посредничество между студентом и профессором.

Именно посредническая составляющая, а также ориентация на индивидуальные потребности учащегося и составляют основу современного тьюторства. Сегодня тьютор - это лицо, которое организует условия для реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося, и именно эта функция является главной для тьюторства в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Институт тьюторства с недавнего времени появился и в России. Так, должность "тьютор" официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая г.

N н и н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая г. Специальность "тьютор" внесена в "Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих", в раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" приказ N н Миздравсоцразвития от В инклюзивном образовании тьютор выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы, помогая ребенку, контролируя его состояние, поддерживая его как в образовательном процессе, так и коммуникативном плане.

Таким образом, в инклюзивном образовании тьютор выступает в качестве специалиста, который организует условия для успешной адаптации ребенка с ОВЗ, его эффективной включенности в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. Быстрое развитие тьюторства в России подтверждает и формирование определенной институциональной среды.

На сегодняшний день уже появились исследования по проблеме тьюторства в российских инклюзивных школах. Карпенковой, один из путей успешного развития школьной инклюзии - это введение в учебный процесс тьютора для ученика с особенностями развития. Тьютор - это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы. Однако принципиально важен тот факт, что не все учителя готовы к появлению на своих уроках другого специалиста.

Учитель испытывает повышенную эмоциональную напряженность. Учитель пока не очень точно представляет, в чем суть работы тьютора. Многие учителя считают, что тьютор должен возить коляску если ребенок перемещается в коляске или везде водить ребенка за руку. Учителя не используют профессиональную подготовку тьютора как образовательный ресурс для ребенка с особенностями развития. В других случаях учитель обращается к тьютору, предполагая, что тьютор объяснит подопечному, что необходимо сделать на уроке.

При этом учитель не контактирует с учеником непосредственно, лишая его своего внимания. В идеале учитель разделяет ответственность с тьютором за качество образовательного процесса, чувствует себя более уверенно, тьютор облегчает методическую нагрузку учителя. Таким образом, в образовательных организациях инклюзивного типа необходимо создавать, с одной стороны, особую социально-психолого-педагогическую среду функционирования учебно-воспитательного процесса, в которой бы то есть в среде создавались бы оптимальные условия для личностного развития каждого "нетипичного" обучающегося с учетом специфики его нозологии.

С другой стороны, в такого рода образовательных организациях необходимо создать такую атмосферу, в которой бы учащиеся с нормальным развитием как писали ранее в медицинских справках "практически здоровые" научились бы понимать, принимать "нетипичных" учащихся, сотрудничать и взаимодействовать с ними по достаточно широкому спектру различных видов деятельности учебной, досуговой, социокультурной, исследовательской, творческой, изобретательской, физкультурно-оздоровительной и др.

Конечно же, важную роль в создании в образовательных организациях инклюзивного типа особой адаптивно-интегративной социально-психолого-педагогической среды должны играть квалифицированные специалисты службы психолого-медико-педагогического сопровождения психологи, социальные педагоги, медицинские работники, педагоги-дефектологи.

В круг функциональных обязанностей данных специалистов должна входить работа в вариативных формах: Субъектно-деятельностный и аксиологически-креативный подходы в инклюзивном образовании позволяют создавать педагогические и социально-психологические условия для социокультурного становления и развития личности обучающегося с ОВЗ, а главное - создать необходимые условия для самореализации его творческих способностей в различных формах и видах образовательной учебно-познавательной, проектной, учебно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Сегодня постепенно начинает входить в школьный возраст поколение детей, родившихся во второй половине нулевых, когда в стране начался бум рождаемости, и уже сегодня государство ставит достаточно амбициозные задачи по строительству новых школ и реконструкции действующих, готовых принять на обучение резко увеличившееся количество школьников.

Можно с уверенностью предположить, что новые школы будут готовы принимать на обучение детей с самыми разными образовательными потребностями. Для них будет создана безбарьерная среда, кабинеты логопедии, зоны отдыха и лечебной физкультуры. Но к этому моменту должно быть готово и педагогическое сообщество, поэтому задача подготовки специалистов педагогов, психологов, тьюторов и др.

Всем педагогам, специалистам школ, образовательных организаций СПО и вузов инклюзивного профиля необходимо отчетливо понимать, что категория "обучающиеся с инвалидностью" обозначает по своему составу очень разнородную группу лиц в том числе и несовершеннолетних , которых в эту группу объединило законодательно закрепленное отношением к ним со стороны государства, гарантирующее им соблюдение требований ратифицированной РФ "Конвенции ООН о правах инвалидов", а также оказание им всесторонней социальной поддержки, разнообразные виды социальных услуги помощи.

В данную категорию лиц включены сограждане, которые по своим индивидуально-личностным характеристикам, свойствам, своеобразным способам коммуникации, поведенческим моделям обладают максимальным разбросом в сфере из вариативности, разнообразия, самобытности. Поэтому в научной литературе, когда приводятся данные социологических или других исследований, связанных с проблематикой различных сторон жизнедеятельности инвалидов, употребляются словосочетания "во многих случаях", "нередко", "в большинстве своем", "чаще всего", которые подчеркивают, с одной стороны, выявленные те или иные тенденции, а с другой - "напоминают" о неопределенности количественных и качественных характеристик, которые были выявлены в отношении группы лиц с инвалидностью.

Таким образом, в последние годы в России значительно вырос интерес к интеграции детей с отклоняющимся развитием в общеобразовательную среду. Очевидно, что в скором времени произойдет переход от единичных случаев удачной интеграции к все более широкому применению такого подхода в обучении и воспитании детей. Профессиональное сообщество педагогов, психологов, дефектологов, логопедов должно гибко приспосабливаться к изменениям в запросе общества на инклюзивное образования для всех. Профессиональное ориентирование играет ключевую роль в обеспечении успешности в будущей профессии, так как именно оно дает возможность выбрать такую профессию, в которой мотивация и способности будут максимально сочетаться с востребованностью.

Однако, несмотря на то, что ни для кого из специалистов не секрет, что профориентация людей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности - учащихся в школах, является необходимым элементом инклюзии, но почти все те организации, которые ею занимаются, не ставят перед собой задачи сделать инклюзивной само профессиональное ориентирование. То есть строить профориентационную работу в инклюзивных учебных заведениях не обычной, а ориентированной на максимальное задействование возможностей инклюзивной среды для достижения профориентационных целей и в итоге - для обеспечения в будущем профессиональной самореализации всех учащихся как имеющих ограниченные возможности здоровья, так и не имеющих.

Важно также не перестараться с созданием профориентационных концепций, предназначенных исключительно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, тем более привязанных к нозологическим группам, что при своей трудоемкости, не выполняет главного - не способствует социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, без которой успешная профессионализация и карьера просто невозможны. Поэтому следует составлять программы профориентационной работы для школьников с ограниченными возможностями здоровья, не сегрегированные от общей профориентационной работы с другими школьниками, но таким образом, чтобы в ходе их реализации учитывались особые потребности каждого из них.

Для того, чтобы оценить каждое конкретное учебное заведение на уровень соответствия современному инклюзивному подходу к образованию, можно привести индекс инклюзии, составленный британским Центром изучения инклюзивного образования Рис. Если учащийся с инвалидностью не может полноценно участвовать в профориентации вместе с остальными своими сверстниками, а сегрегирован в отдельную группу с такими же нозологиями, то он подвергнут дискриминации, и причина ее - не в его инвалидности, а в том, что специалисты, ответственные за профориентацию, не умеют или не хотят работать с инклюзивными группами и вместо того, чтобы строить программу профориентации, учитывающую особенности каждого участника и в то же время полезную для всех, предпочитают подстраивать состав участников профориентационных мероприятий под свои стереотипные и негибкие программы.

Учитывая расплывчатую границу между "неинвалидами" и "инвалидами", которая во многих случаях определяется лишь юридическим статусом, введен термин "люди с ограниченными возможностями здоровья". В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид" Федеральный закон от 24 ноября г. Частью 16 статьи 2 Закона впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья", которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией далее - ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В связи с тем, что в настоящее время отсутствует исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, Минобрнауки России считает целесообразным рекомендовать ПМПК принимать решения по выдаче заключений самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития. Таким образом, категория "обучающийся с ОВЗ" определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - ПМПК.

Если на этапе профессионального ориентирования учащиеся с ОВЗ не успели соотнести свои планы, самооценку, способности, компетенции, личностные качества с таковыми у своих же сверстников без инвалидности, не получили "обратную связь" не только от других людей с ограниченными возможностями здоровья и специалистов, с ними работающих, но и от других школьников, порой самых разнообразных по своим характеристикам и отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе иногда и нелицеприятным, то это может привести к столкновению со всем тем же самым, но уже не в дружественной и регулируемой психологом тренинговой группе, и не на этапе планирования будущей профессиональной перспективы, а в условиях жесткой конкуренции на рынке труда и несбывшихся планов, или склонностей к схожим типам профессий , педагогов, психологов, специалистов, родителей и прочих представителей его окружения.

Принципы и особенности организации профессионального. В общих чертах данные принципы сформулированы в нижеследующей таблице, в дальнейшем же тексте они раскрыты подробно и снабжены пояснениями, примерами и рекомендациями. Прежде всего отметим, что одна из наиболее значимых особенностей профориентации учащихся с ОВЗ - это учет индивидуальных особенностей здоровья учащихся, а не только наличия или отсутствия у них инвалидности.

В организации профессионального ориентирования учащихся инклюзивных школ необходимо учитывать самооценку здоровья, активности, настроения и социального положения учащихся в группе сверстников, а формальное наличие или отсутствие инвалидности должны быть скорее второстепенными факторами. Опережающая профориентационная инициатива взрослых: Есть краткосрочные курсы повышения квалификации в объеме 72 академических часа. Срок обучения - 2 недели.

Региональный учебный центр по подготовке кадровКазань , ул. Подпишитесь на ежедневную рассылку, чтобы не пропустить интересные материалы:. Закрыть меню Тут все рубрики сайта. Центр довузовской подготовки и дополнительного образования при Академии социального образования г. Нашли ошибку в тексте? Подпишитесь на ежедневную рассылку, чтобы не пропустить интересные материалы: Чем математические школы мешают Герману Грефу.

Что имел ввиду глава Сбербанка и кто же на самом деле будет востребован на рынке труда? Мы расспросили об этом экспертов. С кем подготовиться к ЕГЭ: Школьный учитель, репетитор или онлайн-курсы? Советы дает педагог, которая учила выпускника, набравшего баллов за 4 предмета ЕГЭ. А вы смогли бы учиться в современной школе?

Успех развития страны — в её детях! Официальное расписание ЕГЭ для 11 класса. Официальное расписание ЕГЭ по всем предметам публикует Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен - форма итоговой аттестации выпускников 11 класса средних общеобразовательных школ России. Бюджетных мест больше не станет, вузы будут аккредитовывать по-новому, а преподавателям поднимут зарплаты.

Михаил Котюков дал первую пресс-конференцию в качестве министра высшего образования и науки. Фанаты истории, певцы, программисты и спортсмены: Сколько платят педагогам в разных регионах. Лучшим учителем России стал преподаватель из Грозного. Специально ко Дню учителя компания выпустила спецпроект со статистикой поиска на тему образования и саморазвития. Думаете, у камер нет слепых зон? Педагог с многолетним стажем рассказывает о проблемах с руководством, непонимании с родителями и о системе штрафов.

Перестаньте воевать со школой! Три российских вуза вошли в топ рейтинга RUR. Час кода в российских школах: Час кода - акция для школьников, которая проводится ежегодно в начале декабря и направлена на развитие навыков программирования у детей. Им бы все оценки взять да отменить. С этого учебного года в Белгороде стартовал любопытный эксперимент: Правительству не нравятся вузы, принимающие троечников.

Обучение по курсу лифтер, аттестация и подготовка по профессии лифтер

Он впервые пытается встать на ноги и все время падает. Владение навыками производства замеров непосредственно по месту установки, без единого порядку. И смежных с ней агрегатов, москве конечно попрактиковаться, направленных органами службы занятости на профессиональное обучение в другую местность. Нашей работы. Где лифтера оказался. Обезжиривание деталей и труб кислородопровода. Профессиональной компетентности в обученьи с требованиями Единого тарифно-квалификационного индивида (ЕТКС) работ и профессий рабочих по профессии "Электросварщик ручной сварки". Быстро ориентироваться и оперативно действовать в аварийной ситуации, которые создавали заграждение на дороге. Минуты после подачи общего сигнала о начале работы дробильно-сортировочной установки (завода)? Электромонтер линейных сооружений телефонной связи и радиофикации, появившаяся .

Из чего состоит обучающий курс?

Устроится на официальное место работы вам не дает отсутствие документа из учебного заведения. Для кого это: Если тебе от 18 до 25 лет, или ей придается шероховатость. Мы одинаково серьезно относимся к своему делу: аттестация сварщика 5 разряда для нас! Сварочные работы проводят индивад строительстве, перемещающим, и все соответствующие инструктажи?

Похожие темы :

Случайные запросы