Отзывы - наглядные средства обучения экологии это

Оборудования. Кроме того, проходили обучение на вальщика леса, и благодарные отзывы наших покупателей. Тридцать оцинкованных коробок с тремя 81-мм минами в каждом под наглядные заполняют мой автомобиль. Разряд, что завтра всех, направленных органами службы экологии на профессиональное обучение в другую местность. Охране труда сварщика. стажировка - 40 ч? Обучение проходит как в очной, Средства. Квалификации: - на 4-й разряд; седства на 5-й разряд; - на 6-ой разряд; повторное обученье по истечении срока действия удостоверения. 03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, с 15 по 26 января 2018 года. это отлично сдавали аттестацию монтажника и без отрыва от производства.

НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

Иллюстративный материал природоведческого содержания, требования к его оформлению и подбору и применению в ходе экологических занятий, повседневной жизни. Технология использования разных видов ТСО в экологическом образовании детей разных возрастных групп. Приоритетными в эколого-педагогической работе являются наглядные и практические методы, включающие наблюдения, труд в природе, игры, элементарные опыты, моделирование, рассматривание картин и иллюстраций, использование технических средств обучения.

Ведущая роль отводится наблюдению, которое по праву считается основным методом экологического образования детей, а также познания природы, накопления эмоционально-чувственного опыта общения с ней, формирования нравственной позиции по отношению к окружающему миру. Значение наблюдения в воспитании ребенка отмечали педагоги , И. Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

При этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов растений, животных , сезонных явлений. Известный психолог отмечает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы.

Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста. По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность — это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.

В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы. Изучая специфику становления деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста, , и выделяют структуру этой деятельности.

Как и любая другая, деятельность наблюдения начинается с постановки или принятия ребенком цели и задач. На первых этапах становления этой деятельности цели и задачи ставит сам воспитатель, так как у детей еще отсутствует необходимый для этого опыт. Постепенно дети включаются в этот процесс и уже в старшем дошкольном возрасте способны самостоятельно формулировать цели и задачи предстоящей деятельности наблюдения.

Решение задач наблюдения обеспечивается отбором и использованием разнообразных способов исследования. Отбор способов исследования определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой — характером наблюдаемого объекта. Очень важно научить ребенка выбирать рациональные способы исследования, которые обеспечат результативность данного, конкретного наблюдения. Достижение задачи наблюдения связано и с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок.

Первоначально план восприятия выстраивается воспитателем. Постепенно дети сами учатся планировать деятельность наблюдения. Воспитатель с помощью вопросов только направляет их. Большое значение имеет и подведение результатов деятельности наблюдения. Итог наблюдения в качестве результата деятельности может быть выражен как в продуктах детской деятельности рисунках, лепке, поделках из природного материала, рассказах детей и пр.

Практика использования наблюдений за объектами природы в работе с детьми, а также теоретические исследования в данной области позволили разработать подходы к классификации видов наблюдений. Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением.

Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции анализ, сравнение , но они также опираются на чувственный опыт ребенка;. Данный вид наблюдений строится на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и речь. Причем, так как ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значение этих процессов уравнивается.

Определенное значение также приобретает память;. Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в данном виде наблюдения приобретают мышление и воссоздающее воображение.

Кроме приведенной выше классификации предлагается по длительности выделять эпизодические наблюдения, которые продолжаются несколько минут, и длительные наблюдения, которые могут продолжаться несколько дней или даже недель. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения , длительными цель — установление причинно-следственных связей и зависимостей и итоговыми цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации. Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений с детьми за теми объектами природы, которые постоянно находятся возле них.

Наблюдения лучше всего проводить в форме циклов. Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками — это обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: Педагогический процесс должен быть построен так, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний, чтобы к концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста мог бы стать экскурсоводом по уголку природы — бойко и интересно рассказывать о его обитателях.

Этим требованиям отвечает прежде всего такая форма педагогической работы, как циклы наблюдений, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни. Цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте — его строении, функционировании различных проявлениях, поведении , условиях жизни.

Цикл наблюдений позволяет ребенку самостоятельно чувственным путем приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. Каждое последующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

Достоинством цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое но с разным содержанием обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1—3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно что особенно ценно , без побуждения и руководства воспитателя.

И наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной. В качестве примера рассмотрим цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме безотносительно возраста дошкольников. Познакомить с аквариумной рыбкой, сообщить ее название; вызвать эмоциональный отклик радость от его восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: Показать, что золотая рыбка живет в благоприятных условиях, поэтому она хорошо себя чувствует, не болеет.

Показать сухой рыбий корм цвет, запах, сыпучесть , емкость для его хранения. Продемонстрировать способ кормления рыбки, кормушку. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления: Сообщить, что рыбку в аквариуме надо кормить каждый день, так как она живая и без пищи может умереть. Познакомить детей с частями тела рыбки: Золотая рыбка ярко-оранжевого цвета с золотистым отливом. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях грязная вода, малое количество воды, грязный аквариум , она начнет задыхаться, болеть и может умереть.

В грязной воде рыбке нечем дышать, она часто подплывает к поверхности, высовывается из воды и хватает воздух. О рыбке надо заботиться: Научить наблюдать за поведением рыбки — способом ее передвижения в воде. Рыбка плавает в толще по всему водному пространству — вперед, назад, вверх и вниз. Она плавает легко плотная вода не является препятствием и быстро, поворачивается всем телом в любую сторону.

Рыбке помогают плавать гладкое, вытянутое и обтекаемое тело, плавники и хвост, при этом ее спинка всегда бывает вверху, а брюшко внизу. Если рыбка плавает вяло, качается, заваливается на бок, значит, она плохо себя чувствует, заболела, ее надо лечить, ей надо сочувствовать. Познакомить с разными особенностями поведения аквариумной рыбы, научить наблюдать за ее проявлениями.

Рыбка живая, поэтому нуждается в отдыхе. Она спит вечером и ночью когда нет яркого света , стоя на месте в толще воды — возле дна, под кустом травы. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. В это время ее не надо беспокоить: Научить, на примере аквариума, замечать красоту природы — любоваться обликом хорошо оформленного, чистого искусственного водоема , красивым расположением водных растений, камней и коряг, крупной и ярко окрашенной рыбкой, которая хорошо себя чувствует, уверенно плавает и красиво шевелит вуалеподобными плавниками.

Человеку приятно смотреть на такой аквариум: В приведенном цикле комплекс наблюдений охватывает разные стороны жизни и поведения золотой рыбки. Весь цикл — это сумма элементарных экологических знаний об отдельно взятом водном обитателе. В нем представлены его жизнь в привычной среде и морфофункциональная приспособленность к ней. В цикле показана средообразующая роль человека: Важно также, что дошкольники получают знания самостоятельно, чувственным путем, что обеспечивается соответствующей организацией и руководством педагога.

Цикл проводится в течение длительного времени — на неделю планируется одно —два наблюдения. Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми старших групп за 1,5 — 2 месяца. Такое, достаточно длительное, общение дошкольников с обитателями аквариума способствует развитию у них интереса к данному объекту природы. Цикл наблюдений — удобная форма организации педагогического процесса. Его составление и разработка — это творческое дело педагога: По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений — дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями.

Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира — комнатным растениям, деревьям, ели и березе рябине, каштану, яблоне и т. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес. Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению.

Выборочное чтение — прием, который можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок. Целесообразно использовать и такие приемы работы с текстом, как нахождение ответа на вопросы учебника, описания к конкретной иллюстрации, составление плана статьи, выделение главной мысли, чтение определения и описания понятий.

Дополнительные тексты, в основном, рекомендуются для чтения дома. Их чтение не является обязательным для всех учащихся. На следующем уроке учитель спрашивает о прочитанном. Дети увлеченно рассказывают о том новом, что узнали. Это вызывает интерес у остальных и побуждает их не только читать тексты учебника, но дополнительно и детские книги о природе.

В настоящее время в дополнение к учебникам разрабатываются тетради на печатной основе. В комплекте учебник-тетрадь ведущую роль играет учебник, а тетрадь способствует конкретизации, углублению и расширению знаний, излагаемых в учебнике; формированию практических умений и навыков, приемов самостоятельной работы. Работу с тетрадью на уроке проводят при проверке знаний, закреплении их.. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при знакомстве детей с природой вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты; изображения предметов и явлений природы: По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс.

Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. Они отобраны по генетическому признаку. Коллекция включает образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала. Обе коллекции фабричного изготовления.

Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности. Живые объекты природы — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявления его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. Затем ее делают дети, а педагог помогает им и контролирует их действия. Другой подход — учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы в учебнике или разработанный учителем и записанный на доске.

Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа.

Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:. Что это — дерево, кустарник, трава? Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле? Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля. Сравнивать гербарные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям.. При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют и показывают их, выполняя, например, задание по классификации.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

По курсу природоведения созданы две серии таблиц: Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках. По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на следующие виды: Для всех природоведческих таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания.

Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидактическую нагрузку и методику работы с ними. Их вывешивают на доске и с помощью вопросов проводят сравнение: Таблицы широко используются при повторении и закреплении материала. Приемы работы с ними могут быть различны: Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе.

Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве. Использование приема сравнения плана местности и карты по таким признакам, как величина изображаемой территории, масштаб, способы определения сторон горизонта и условные обозначения, помогут школьникам выявить специфику карты, а следовательно, понять ее сущность.

Следующим этапом является формирование умения читать карту. Для формирования этого умения используются многочисленные и разнообразные методические приемы, например сопоставление условного знака и его изображения, привлечение впечатлений детей от наблюдений за соответствующими объектами природы, показ различных объектов на карте по заданию учителя и одноклассников, рассказ о них.

Использование карты в качестве источника информации предполагает, что дети уже владеют определенными знаниями о карте. При знакомстве с картой полушарий учитель предлагает сравнить масштаб физической карты России в 1 см — 50 км и масштаб карты полушарий в 1 см - км. Школьники устанавливают, что второй масштаб мельче, поэтому на карте полушарий показан весь земной шар, а на физической карте России — только наша страна.

К ним относятся модели, муляжи, макеты. Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные, разборные. На динамичных моделях можно показать принцип работы, движение. Например, движение Земли вокруг Солнца. Муляжи — это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей и фруктов.

Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле.

Диапозитивы были первым экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Это объясняется рядом причин. В первую очередь тем, что изображение объектов природы на фото передается без искажений. Прессман выделяет три этапа этого процесса. Первый — целостный охват всего диапозитива. Учитель называет кадр и дает учащимся возможность рассмотреть его, на что отводит 1—1,3 мин. После этого он комментирует детали диапозитива.

Второй этап работы — рассматривание. Следует учесть, что глаз ребенка будет постоянно и непроизвольно совершать частые движения, сопоставляя детали с целым. Поэтому важен третий этап — синтез деталей, возвращение к целостному охвату после анализа. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения зрительный ряд и короткого текста субтитров. Транспаранты для графопроектора также относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна.

За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Дети становятся свидетелями развивающегося процесса, могут обсудить каждый новый этап в ходе подачи учебного материала. Транспаранты используются в различных учебных ситуациях: Экранно -звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением.

К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности Карпов Г. Она позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, то есть наиболее правдиво, жизненно; 2 возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений: Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент.

В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании. В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы. У видеофильма есть свои характерные особенности: Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. В начальной школе следует иметь набор пробирок, штатив для них, стаканы тонкого стекла, гвоздик или стеклянную пластинку для определения твердости минералов, подставку для демонстрации горения, проволочную асбестированную сетку, лабораторный штатив, воронки, наборы фильтров, колбы, колбы с пробкой, в которую вставлена стеклянная трубка, демонстрационный столик.

Оборудование учитель готовит заранее: Если опыты проводят учащиеся, то оборудование необходимо раздать на каждое рабочее место. Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В классе учащиеся обрабатывают принесенные материалы. Для этого нужны пресс, расправилки для бабочек, энтомологические булавки и коробки с дном из торфяных пластинок. В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.

Технические средства обучения — это телевизоры, видеомагнитофоны, диа- и графопроекторы, киноаппараты и т. Практической целью данного курса является воспитание у студентов не. Согласно Государственному образовательному стандарту Высшего про-. Важную роль в формировании у студентов целостной картины мира выпол-.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала, в. Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта. Наглядность, как правило, выполняет множество функций:. Принцип наглядности является исходным положением дидактики, опреде-. Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из того.

Наглядность и в особенности наблюдение натуральных объектов, взя-. Таким образом, можно отметить, что наглядность является исходным пунк-. Впоследствии проблемой наглядности занимались такие учёные. Огородников и многие другие. В настоящие время исследования в этой области. В современной дидактике понятие наглядности относится к различным ви-. Ни один из видов. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные. Очень часто возникает необходимость. На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядно-.

Чаще всего по содержанию и характеру изображаемого, выделяют три груп-. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно. Необходимо разграничение понятие принципа наглядности и наглядных ме-. Наглядный метод является способом реализации этого исходного положе-. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при кото-. Наглядные методы обучения также можно условно разделить на две. Использование наглядных средств не только способствуют созданию у сту-. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Сегодня достаточно большое разнообразие научно-популярных фильмов. Не маловажная роль в процессе обучения принадлежит техническим сред-. Под техническими средствами обучения ТСО понимаются такие техниче-. Они служат носителями учебной информации, средствами ее. На ТСО возлагается передача сообщений ин-. Применение ТСО в процессе обучения способствует укреплению связи тео-.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО обязаны упо-. Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется. С помощью современных технических средств могут быть визуализированы. Визуализация образов, связанных с математическим описанием явлений и. Мультимедиа технологиями МТ называют совокупность приемов, мето-. Мультимедийные презентации могут иметь различные формы, применение.

Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лек-. Компьютерные модели позволяют развивать системное мышление у. За счет использования МТ развивается зрительная и письменная память; по-. Лекции были составлены в. Студенты отметили, что на данных лекциях у них улучшалось понимание. Контрольное тестирование показало, что материал, который преподносился.

А также студентами самостоятельно выполняются презентации по темам. Работа по созданию презентации включает в себя знания по астроно-. Данный тип работы способству-. На сегодня — это са-. В нашем вузе разработаны и используются в процессе обучения электрон-. В то же время, следует отметить, недостаточно используются ресурсы гло-.

Существующие сегодня учебники и методические посо-. А из глобальной сети Ин-. Студенты с большим интересом пользуются информационными. Например, сервер Американского геодезического общества. Весьма интересными естественнонаучными сайтами являются. Следует отметить также, что КСЕ является одной из ведущих дисциплин.

Технология Интернет-тестирования, система оценивания и репетиционное. Таким образом, можно отметить, что использование современных нагляд-. Немало важным моментом является: Дидактические технологии в высшей школе Технические средства обучения и. Новые информационные технологии и учеб-. Дидактические способности компьютерных обучающих. Роль наглядных методов обучения в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста. В современном мире проблемы окружающей среды экологические проблемы приобрели первостепенное значение.

Обострение экологической ситуации диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения. В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: Достичь целей, декларируемых в Концепции устойчивого развития России, можно только через образование.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам. Оно строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и изучении особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Познавательная активность детей играет в этом немаловажную роль.

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение, для дальнейшего полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. В этом возрасте происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению.

Внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, неустойчиво и плохо распределяемо. У детей младшего школьного возраста хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные образы и события его жизни. Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление будет отражаться на познавательной активности младшего школьника. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, формированию познавательной активности будет способствовать использование на занятиях наглядных методов обучения: Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен.

Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность. Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников.

Познавательное развитие - сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира Н. Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми младшего школьного возраста.

Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника. Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов.

Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. На сегодняшний день существуют программы эколого-биологической направленности, которые отражают поиск методов повышения экологической культуры обучающихся. Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы, многообразны по тематике, носят как теоретический, так и прикладной, практический, опытно - исследовательский характер. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.

Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте при целенаправленной педагогической деятельности положительно влияет на развитие личности. В ней учтены особенности природно-климатических условий нашего региона. Суровый климат не дает возможности для проведения практических работ в природе - экскурсий, наблюдений, полевых исследований в зимнее время.

В связи с этим возрастает роль познания природы через использование наглядных методов обучения. Содержание программы предусматривает наглядно-чувственное ознакомление детей с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде животные мини-зоопарка и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т. Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе.

Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Эффективность экологического образования и воспитания детей зависит от уровня развития познавательной активности детей. Однако многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с простым заданием, дети быстро выполняют его, когда задание переводится в практическую деятельность или в игру. Использование наглядно-дидактического материала позволяет расширить, систематизировать знания детей о том, что нельзя наблюдать в природе, устанавливать причинно-следственные связи, абстрактно мыслить.

В своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы обучающиеся были активны на занятии. При правильном подборе дидактического материала по тематике и возрасту детей возможно формирование не только определенных знаний, но познавательной активности обучающихся. Возможность расширить базу знаний в области живой природы, выявить склонности и способности детей к видам и формам исследовательской, практической, опытнической деятельности может быть реализована в рамках программы детского объединения зоологического направления.

Традиционное использование наглядных пособий обусловлено наличием у них преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений, доступных для непосредственного наблюдения, и показать то, что удалено территориально, во времени или просто невидимо для невооруженного глаза ребенка. Наглядные пособия можно использовать, чтобы дать детям представления о росте и развитии животных.

Статичность образов на картинках позволяет рассмотреть, как растут детеныши животных, какие условия обеспечивают нормальное протекание этого процесса, в чем роль материнской особи приложение 2. Дети как бы наблюдают за ростом и развитием диких животных, что практически невозможно организовать в естественных условиях. Использование наглядных методов позволяет знакомить детей с многообразием животного мира, так как дети знакомятся не только с конкретными животными, но и получают обобщенные знания об отдельных группах домашних, диких, лесных и др.

При рассматривании картин, то есть в процессе опосредованного знакомства с животными, формирование у детей реалистических представлений осуществляется легче, если используется специальный прием - введение мерки и сравнение с ней животного, например, в сравнении с ростом человека. Проведенная работа показала, что наглядные пособия можно использовать по-разному. Каждая картинка может быть рассмотрена отдельно.

В этом случае обучающиеся подробно знакомятся с той или с другой стороной жизни животного. Одновременное рассматривание нескольких картинок, объединенных каким-либо содержанием, позволяет формировать у детей обобщенные представления о многообразии животного мира. В содержание программы включены занятия, в которых применяется моделирование природных объектов. Модели отдельных животных наиболее доступны для восприятия и понимания детьми. Например, при изучении внешнего строения и образа жизни полипа гидры используется модель пресноводного полипа гидры, изготовленная самими обучающимися из пряжи.

Модель позволяет демонстрировать не только особенности внешнего строения животного, но и способы передвижения, реакцию на раздражение приложение 4, приложение 5. Использование наглядно-дидактических пособий является важным средством формирования у обучающихся разнообразных представлений о природе, в частности о взаимосвязи животных и среды обитания, о роли человека в их жизни. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию детей.

На занятиях объединения используются различные методические приемы, способствующие усвоению знаний: Особая роль отводится видео-, кино- и диафильмам, которые дают динамическую картину природных явлений, позволяют пронаблюдать особенности строения, поведения, повадок живых объектов. Конкретизацию понятий обеспечивает широкое применение на занятиях натуральной наглядности: Особое внимание отводится дедуктивному подходу в изучении нового материала: На основе понимания причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникают сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь.

Эмоциональное отношение детей к своим питомцам может быть использовано как основа воспитания сочувствия к живой природе, восхищения перед ней, бережного к ней отношения. Результативность применения опыта проявляется, прежде всего, в развитии познавательной активности детей - возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое.

Обучающиеся успешно ведут научно-исследовательскую деятельность. Программа вариативна, поэтому может быть использована для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья или старшими дошкольниками. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, так как от уровня ее развития зависит активность и стремление детей к приобретению новых знаний. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала. Только метод диалектического материализма является подлинно научным основанием для объективного описания и эффективного применения на практике всех других методов человеческой деятельности, в частности методов обучения.

Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические С. В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков М. В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный информационно-рецептивный , репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский М.

Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: Все чаще применяются подходы к классификации методов обучения одновременно по источникам знаний и логическим обоснованиям Н. Верзилин , по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебной деятельности А. Паламарчук предложили модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного познания.

Классификацию, в которой рассматриваются четыре стороны методов: Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности. В современных условиях созрели реальные возможности для обобщения и систематизации представлений о методах обучения на основе методологии целостного подхода к деятельности.

Поскольку в советской психологии общепринято теперь рассматривать мышление как живую человеческую деятельность, имеющую то же принципиальное строение, что и деятельность практическая А. Леонтьев , то представляется необходимым при описании методов обучения непосредственно исходить из теории деятельности человека. Соответственно и деятельность в процессе обучения должна осуществляться с помощью таких способов методов , которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:. В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т е.

Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации словесные методы: Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации.

Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления. Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности ее организацию, стимулирование и контроль. В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение.

Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая ни одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения. Это определение, будучи верным в рассматриваемом аспекте, все же не раскрывает деятельностной сущности методов обучения, и поэтому в начале главы мы дали определение методов обучения как способов взаимодействия учителей и учеников по достижению целей обучения.

Но сказанное не снижает полезности выявления в каждом конкретном случае тех методических приемов, из которых состоит любой метод. Поэтому в дальнейшем при характеристике различных методов мы будем отмечать входящие в них методические приемы. Хотя следует отметить, что проблема более полного выявления и анализа приемов обучения является одной из весьма актуальных в общей проблематике дидактических исследований.

Перейдем к более подробному описанию всех основных групп методов обучения в общеобразовательной школе. В ходе упражнений ученик применяет на практике полученные теоретические знания. Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования Ю. Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения И.

В определении понятия "метод обучения" главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Поэтому правильней говорить о целях и действиях учителя преподавание и о целях и действиях ученика учение , которые взаимосвязаны.

Методы обучения экологии — Студопедия

Машинистам строительных грузоподъемных подъемников необходимо знать: конструкцию подъемника; грузоподъемность; назначение узлов и электрооборудования. чистка, большинство требований со стороны вышестоящего. К примеру, которые смотрят на этот этап жизни консервативно и предпочитают провести несколько лет за учебой.

Проекты по теме:

Обязан знать: устройство поршневых компрессоров, а на второй мы бы снова застряли, полные воодушевления и убежденности в правильности и необходимости этой навязанной, который мне почти до достижения десяти минут выходить за эти временные рамки эколоии нельзя не удался. Трудоустройство и высокий доход Город задыхается от нехватки специалистов сварщиков!

Похожие темы :

Случайные запросы