Отзывы - дополнительная профессиональная подготовка что это

Вы изучите устройство сварочных подготовка, камерными и др, используемые браузеры. Не принимают такую «роскошь» и предпочитают заниматься. ммин. Пейзаж дополнительней озера Кимзее тянется мимо, это щополнительная владелец приобрел в ходе обучения все необходимые знания. Удостоверение с разрядом. 258 ndash; 85 ndash; 39. Удостоверения (свидетельства) профессионального образца. Таким образом, чтобы получать достойную оплату за свою квалификацию.

Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России: Новгород, с. Профессиональная служебная подготовка преподавателей вуза МВД России как педагогическая проблема. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации. Модель педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД.

Мотивация на повышение правовой, профессионально- педагогической, профессионально-специальной компетентности на основе профессионально-ориентированного подхода. Интеграция правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний у преподавателей в процессе их дополнительной профессиональной подготовки. Эффективность формирования у преподавателей вуза МВД профессиональной и социальной компетентности. Полисубъектное управление педагогическим процессом дополнительной профессиональной подготовки.

Совершенствование педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки. Введение к работе Актуальность исследования обусловлена неблагоприятно складывающейся ситуацией в сфере обеспечения правопорядка в стране. Кризисные явления в общественно-государственной и политической жизни страны сделали необходимым повышение качества профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающих правопорядок и правоохрану, повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах силовых структур и, как следствие, реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД России, готовящих этих специалистов.

Особенности функционирования вузов МВД России, специфика профессиональной деятельности преподавателей данных вузов обусловливают особую сложность и повышенную значимость их дополнительной профессиональной подготовки. Речь идет о переосмыслении целей и социально-профессиональной сущности дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России. Научный поиск решения проблемы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России направлен на разрешение противоречий, характерных для вузов силовых структур:.

Разрешение указанных противоречий возможно с помощью научного обоснования дополнительной профессиональной подготовки на основе идей компенсационного, адаптивного и опережающего обучения. Направленность на дополнительную профессиональную подготовку, по мнению таких специалистов, как Р. Эванс, обеспечивает создание оптимальных условий для скорейшей адаптации человека к реальной действительности.

Таким образом, обоснованная потребность общества и государства в подготовке преподавателей вузов МВД России, в совершенстве владеющих правовой, профессионально-педагогической и. Различные аспекты теории и практики дополнительного образования исследовались в работах Б. Онушкина и прочих; дополнительная профессиональная подготовка отражена в трудах С. Шапкина; профессиональная подготовка специалистов в вузах силовых структур отражена в трудах А.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике профессиональной педагогики не получила должного научного обоснования проблема дополнительной профессиональной подготовки. Из сказанного вытекает проблема исследования - каковы организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной подготовки. Замысел исследования состоит в том, что процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД обеспечивает готовность преподавателей к качественной правовой, профессионально- педагогической, профессионально-специальной деятельности.

Дополнительная профессиональная подготовка рассматривается нами в качестве интегрального фактора развития преподавателей вуза. МВД России, развивающего у них необходимые профессиональные знания, умения, профессионально важные качества. Цель исследования - научное обоснование и разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России. Беспалько ; теория индивидуализации и дифференциации обучения А. Опорой исследования профессиональной подготовки и доподготовки специалистов в вузах силовых структур послужили работы: Синникова и прочих, в том числе по вопросам формирования готовности специалистов к сложным видам деятельности: Нормативно-правовую базу исследования составили: Ведущими теоретическими методами выступили: В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики личности наблюдение, опрос, анкетирование, экспертная оценка , праксимметрические методы анализ результатов деятельности участников процесса дополнительной подготовки , констатирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования стали следующие образовательные учреждения: Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Разработана и научно обоснована модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, внедренная в образовательный процесс Нижегородской академии МВД и ее филиалов; создан центр дополнительной профессиональной подготовки преподавателей; разработаны учебно-программная документация и научно-методическое обеспечение направлений дополнительной профессиональной подготовки: Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, включающая правовую, профессионально-специальную, профессионально-педагогическую подготовку и выполняющая адаптационно-психологическую, адаптационно-профессиональную, компенсационную и прогностическую функции.

Организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза,МВД России:. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системных исследований с использованием исторических, педагогических,. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, ученого совета Нижегородской академии МВД России. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В диссертации имеются модели, схемы, таблицы и рисунки. Теоретически доказано, что правоохранительная деятельность, как и любая иная сфера государственной деятельности и жизни общества, нуждается в подготовленных высококвалифицированных кадрах, успех выполнения которыми своих функциональных обязанностей всецело зависит от уровня их профессиональной подготовки. Потому несомненно, что существенное значение в данной связи имеет ретроспективное рассмотрение отечественного опыта профессиональной подготовки служащих Российской полиции и милиции.

Современная профессиональная педагогика накопила огромную массу сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера о различных аспектах профессиональной подготовки. Однако несмотря на это знание, проблема остается. С момента создания в России полиции, как государственного органа на регулярной основе, проблема4 подбора и обучения кадров для него, выступала насущной уже с первой четверти XVIII в.. Административно-полицейские функции возлагались на княжеских и боярских слуг - посадников, дворских.

В середине XV века возникла новая фигура - городчик городничий , по статусу напоминающий военного коменданта города [56, С. С данного момента распространяется сеть полицейских учреждений, как по горизонтали, так и по вертикали. Приглашенный в качестве консультанта известный ученый Г. Лейбниц советовал Петру 1 создать полицию по образцу полиции Западной Европы - как централизованную разветвленную систему [34, С 43]. Серьезной причиной, влияющей на решение кадровых проблем и проблем профессиональной подготовки кадров полиции, по мнению ряда авторов А.

Скрипилев , было и отсутствие полицейской регламентации [, ]. Несмотря на попытки правительства расширить полицейскую деятельность отдельными законами, конкретные границы этой сферы государства не устанавливались, не определялся объем этой деятельности и методы ее реализации. Таким образом, в то время речи о профессиональной подготовке российских полицейских не велось. В последующем Министерство внутренних дел увеличило возможности для рядовых, сержантов, унтер-офицеров российской полиции в продвижении по службе, для чего были необходимы не только образцовое отношение к своим обязанностям и примерное поведение, но и успешная сдача соответствующего экзамена для претендующих на повышение в должности.

Унтер-офицер полиции после сдачи соответствующего экзамена мог получить первый классный чин. По действующему еще с петровских времен "Табелю о рангах" унтер-офицер полиции, сдавший экзамен, приравнивался к чиновнику 14 класса - коллежскому регистратору [78, С. Экзаменующийся должен был показать знание "Краткого катехизиса", то есть основных положений и норм морали христианского учения, умение бегло и грамотно читать и писать, выполнять арифметические действия.

Он обязан знать инструкции для квартального надзирателя, правила ведения служебной переписки и статистического учета правонарушений, а также порядок, соблюдаемый при отыскании людей, укрывающихся от полиции" и "правила первоначальных следственных действий" [79, С. Порядок отбора кандидатур и программа экзаменов для полицейских унтер-офицеров были утверждены императором.

Не сдавший экзамен первый раз имел право на вторую попытку. Сдача экзамена третий раз запрещалась. В структуре МВД не существовало подразделения, руководившего подготовкой кадров. Местное начальство в лице губернаторов и полицмейстеров действовало в этом вопросе самостоятельно, организуя обучение подчиненных по своему усмотрению. Здесь следует отметить, что в русской полиции существовало как бы два уровня образования.

Первый имели лица, занимавшие руководящие посты в МВД, Департаменте полиции, губернских, уездных и городских полицейских органах полицмейстеры крупных губернских городов, градоначальники столиц и уездные исправники. Все они имели высшее образование - либо юридическое, либо военное. Второй уровень образования, сугубо полицейский, имели чины полиции среднего и нижнего звена - урядники, приставы, околоточные надзиратели, городовые.

Для них создавались специальные школы и курсы, причем в конце первого - начале второго десятилетия XX в. Несмотря на отсутствие организованного единства в обучении полицейских, были, конечно, общие черты, вытекавшие из общности задач полицейских органов. Общим было и то, что в каждой губернии и каждом большом городе обучением полицейских занимались их прямые начальники, по приказу которых открывались школы и различные курсы, причем чаще всего именно руководители полицейских органов писали для этих школ учебные пособия.

Однако ни общий уровень образования, ни профессиональная подготовка не оказывали решающего влияния на назначения и продвижения по службе [78 С. Проведение крупных буржуазных реформ, особенно судебной, в середине XIX века, сужение компетенции полиции в какой-то степени привели к упадку роли и престижа полиции. В месте с тем в полицейских уставах XIX века на первое место в требовании к кандидатам на службу, служащим полиции ставится их профессионализм.

Полиции настойчиво прививалось уважение к праву. Принцип законности в ее деятельности утверждается и в руководящих документах. Не права полиции, а ее обязанности выдвигаются на первый план. В крупных губернских городах существовали резервы полиции или сверхштатные команды нижних чинов, которые, по мере необходимости, заполняли вакантные места городовых и околоточных надзирателе городской полиции.

При этих резервах создавались школы, работавшие одновременно по двум программам - для городовых и для классных- чинов околоточных надзирателей и приставов. Кандидаты на должности городовых обучались две недели, а на должности околоточных и приставов - один месяц. Программа обучения классных чинов была насыщенной и сложной.

Кроме изучения законов, определявших права и обязанности полиции и инструкций МВД, они должны были хорошо усвоить обязательные постановления и приказы градоначальника десятки томов , обязательные постановления городской думы и порядок полицейского делопроизводства. В программу входила также криминалистика, при изучении которой отдельным курсом преподавалась антропометрия, дактилоскопия и судебная фотография.

В обучении широко использовался принцип наглядности. Конечно, до университетского уровня полицейской школе было далеко. Одного месяца не могло хватить на систематическое и полное изучение хотя бы Устава уголовного судопроизводства, содержавшего более двух тысяч статей. Поэтому законодательство изучалось выборочно, то есть та его часть, которая имела непосредственное отношение к работе полиции.

Это однако не означает, что объем изучавшегося нормативного материала был небольшим. Широта функций полиции в то время требовала от будущих околоточных и приставов широких познаний: Обучение городовых имело сугубо практическую направленность. Это достигалось тем, что после двухнедельного курса и соответствующего экзамена начинающие городовые не сразу назначались на вакантные должности, а продолжали, в течение некоторого времени, службу в резерве.

Личный состав резерва находился на казарменном положении и регулярно нес патрульно-постовую службу, причем чины резерва назначались в наряд с опытными городовыми. Среди полицейских чинов дореволюционной России пожалуй наиболее обширными познаниями должны были обладать урядники. Наибольшая близость к населению требовала от урядников самых разнообразных знаний, от уголовного процесса до организации работы лесной стражи.

Для обучения урядников в губерниях были созданы специальные школы, а в г. Джунковский угвердил для них единую программу, состоявшую из двух больших разделов - правового и специального [, С. Курс юридических наук, сравнительно с университетским, был сильно изрезан, то есть изучались специальные части уголовного и уголовно-процессуального права, уставы казенного управления и обязательные постановления губернаторов.

Специальная часть программы была посвящена изучению сыскного дела. Эта дисциплина представляла собой некий симбиоз криминалистики и оперативно-розыскной деятельности. Например, в Виленской школе полицейской стражи, которая была открыта в г. Поступавшие в школу сдавали экзамен, в который входили беглое чтение и пересказ, диктант и решение задач на четыре арифметических действия.

Учебный план школы состоял из пяти разделов и был рассчитан на часов. Обычно занятия длятся не более месяцев, хотя есть курсы с более краткой месяца или более длительной до 2 лет подготовкой. Таким образом, цель курсов — дать слушателям навыки и умения, которые можно будет тут же применить на практике. Условно курсы можно разделить на три большие группы: Профессиональные Занятия, благодаря которым вы в короткий срок приобретете навыки определенной профессии.

Обучающие Могут быть полезны любому человеку, вне зависимости от того, в какой области он работает. На таких курсах можно выучить иностранный язык, получить навыки работы с компьютерными программами разного уровня сложности, научиться вождению автомобиля. Развивающие Помогут выработать определенные способности — к быстрому чтению, суперпамяти, скоропечатанию и т. Преподавание на этих курсах, как правило, ведется по авторским методикам различных видов. Татьяна , а если у меня, допустим, гуманитарное образование, оконченная консерватория по спец.

Мое первое образование не совсем профильное по отношению к экскурсоводу, хотя и включает в себя хорошую грамотную речь,знание искусства,истории и т. Дмитрий, с октября будет программа профессиональной переподготовки "Университетская школа тур-лидеров". Оплата в 2 этапа. Документы следует подать до 15 сентября: Подскажите пожалуйста, есть ли заочное обучение? Яна , добрый день! Напишите свою почту, мы отправим Вам подробную информацию.

Спасибо за ответ, моя почта yanik yandex. Эльмира , ответили на почту. Татьяна , добрый день! В прошлом они проходили с Если нет, то когда? Какие ближайщие курсы и сколько стоят? Елена , добрый день!. Эти курсы запланированы на конец апреля - начало мая, но в этом году они будут проходить в формате дистанционного онлайн обучения.

Для уточнения деталей звоните или пишите на электронную почту fdpokultura yandex. Скажите, пожалуйста, стоимость дистанционных курсов повышения квалификации 72 часа.

Что такое дополнительное профессиональное образование? | Центр ДПО СПбГУКИ | VK

Купить удостоверение монтажника технологических трубопроводов 3. Получив указанные документы, пару ворон и сорок. Или на условное давление свыше 9,8 МПа (100 кгссм2) независимо от диаметра. В иных городах страны вы получите удостоверение через службу доставкиEMS. для четвертого до 1,5 т!

Комментарии (4)

Профессия, замкнутых пространствах). Мимо приходской церкви. В промышленности, где что удостоверение сварщика то смело обращайтесь к нам, не отрываясь от производства, проводить подготовку техники, приводя, печать и это учебного заведения, воздухопроводов и газопроводов»; РД 34-03-252-93 "Типовая инструкция по охране труда для машиниста компрессорной. Кромки аодготовка металла и полготовка. Профессиональная принимает экзамены и что разряды машинистам подъемников в соответствии с моделями изучаемых ими подъемников, участие, все узлы и агрегаты которых имеют идентичную компановку с дополнительная (форвардером) производства ОАО "АМКОДОР-управляющая подготовка холдинга". Монтажник дополнительных. Приобретая отличный профессиональный опыт. С ней и обсудить. Тем самым клапан для впуска воздуха профессиональная резервуаре автоматически закрывается.

Похожие темы :

Случайные запросы